| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 一、引言 | 第11-17页 |
| (一)研究缘起 | 第11-15页 |
| 1.时代发展呼唤高阶思维培养 | 第11页 |
| 2.语文学科促进思维培养 | 第11-12页 |
| 3.高阶思维发展的意义 | 第12-13页 |
| 4.阅读中思维能力的发展离不开问题 | 第13-14页 |
| 5.实践层面上存在的问题 | 第14-15页 |
| (二)研究意义 | 第15-17页 |
| 1.理论意义 | 第16页 |
| 2.实践意义 | 第16-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-31页 |
| (一)高阶思维的相关研究 | 第17-23页 |
| 1.高阶思维的概念和内涵研究 | 第17-20页 |
| 2.高阶思维的维度研究 | 第20页 |
| 3.高阶思维的培养方式研究 | 第20-22页 |
| 4.高阶思维的文献述评 | 第22-23页 |
| (二)阅读教学提问设计的相关研究 | 第23-28页 |
| 1.问题设计的相关研究 | 第23-24页 |
| 2.阅读教学提问设计相关研究 | 第24-28页 |
| (三)高阶思维与阅读教学提问设计的相关研究 | 第28-31页 |
| 三、研究设计与研究过程 | 第31-41页 |
| (一)核心概念界定 | 第31-35页 |
| 1.高阶思维 | 第31页 |
| 2.语文阅读教学 | 第31-32页 |
| 3.语文阅读教学提问设计 | 第32-34页 |
| 4.高阶思维视角下语文阅读教学提问设计 | 第34-35页 |
| (二)理论依据 | 第35-37页 |
| 1.建构主义学习理论 | 第35页 |
| 2.最近发展区理论 | 第35-36页 |
| 3.多元智能理论 | 第36页 |
| 4.布鲁姆的教学目标分类学理论 | 第36-37页 |
| (三)研究方法及思路 | 第37-39页 |
| 1.研究方法 | 第37-38页 |
| 2.研究问题与思路 | 第38-39页 |
| (四)研究重点、难点、创新点 | 第39-41页 |
| 1.研究的创新点 | 第39页 |
| 2.研究的重难点 | 第39-41页 |
| 四、高阶思维及其维度探究 | 第41-45页 |
| (一)思维 | 第41-42页 |
| 1.思维的含义及过程 | 第41-42页 |
| 2.思维的类型 | 第42页 |
| (二)高阶思维及其维度划分 | 第42-45页 |
| 五、高阶思维培育视角下阅读教学提问设计类型和一般思路 | 第45-55页 |
| (一)初中语文阅读能力层次及其形成规律 | 第45-48页 |
| 1.阅读和阅读能力 | 第45-46页 |
| 2.阅读能力的层级及其形成规律 | 第46-48页 |
| (二)高阶思维培育下初中阅读提问设计的类型 | 第48-49页 |
| (三)高阶思维培育下阅读教学提问设计一般思路 | 第49-55页 |
| 1.问题的本体分析 | 第49-51页 |
| 2.根据教学目标和教学重难点设计提问 | 第51页 |
| 3.分析是否符合课程标准和教材 | 第51页 |
| 4.基于不同的文本类型设计提问 | 第51-52页 |
| 5.关注学情,因材施教设计提问 | 第52-55页 |
| 六、高阶思维培育视角下阅读教学提问设计 | 第55-75页 |
| (一)高阶思维培育视角下提问设计的一般原则 | 第55-57页 |
| 1.宏观性原则 | 第55-56页 |
| 2.针对性原则 | 第56页 |
| 3.启发性原则 | 第56页 |
| 4.层次性原则 | 第56-57页 |
| (二)培养高阶思维的不同类型阅读教学提问设计 | 第57-64页 |
| 1.以分析与综合为起点的整合性提问设计 | 第57-58页 |
| 2.以研读为核心的推论性提问设计 | 第58-60页 |
| 3.以批判反思为手段的评鉴性提问设计 | 第60-62页 |
| 4.以迁移运用为目的的创造性提问设计 | 第62-64页 |
| (三)培养高阶思维的不同文体下阅读教学提问设计 | 第64-75页 |
| 1.文学类文本的提问设计 | 第65-70页 |
| 2.非文学类文本提问设计 | 第70-75页 |
| 七、问题与展望 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |