| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-27页 |
| 一、研究背景 | 第10-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-22页 |
| （一）随班就读的相关研究 | 第14-18页 |
| （二）同伴关系的相关研究 | 第18-21页 |
| （三）随班就读学生同伴关系的研究 | 第21-22页 |
| 四、概念界定 | 第22-24页 |
| （一）随班就读 | 第22-23页 |
| （二）同伴 | 第23页 |
| （三）同伴关系 | 第23-24页 |
| 五、理论基础 | 第24-27页 |
| （一）主体间性理论 | 第24-25页 |
| （二）人类发展生态系统理论 | 第25-27页 |
| 第二章 研究设计 | 第27-33页 |
| 一、研究目的 | 第27页 |
| 二、研究内容 | 第27页 |
| 三、研究对象 | 第27-31页 |
| （一）问卷调查对象 | 第27-30页 |
| （二）访谈对象 | 第30-31页 |
| （三）案例研究对象 | 第31页 |
| 四、研究方法与工具 | 第31-33页 |
| （一）问卷调查法 | 第31页 |
| （二）访谈调查法 | 第31-32页 |
| （三）案例研究法 | 第32-33页 |
| 第三章 小学随班就读学生的同伴关系现状 | 第33-58页 |
| 一、不同信息源反馈的随班就读学生同伴关系状况 | 第33-39页 |
| （一）随班就读学生自我反馈的同伴交往状况 | 第33-35页 |
| （二）班级同伴反馈的随班就读学生同伴交往状况 | 第35-36页 |
| （三）教师反馈的随班就读学生同伴交往状况 | 第36-39页 |
| 二、随班就读学生同伴关系的数据分析 | 第39-44页 |
| （一）随班就读学生的同伴关系的维度差异 | 第39-41页 |
| （二）随班就读学生同伴关系的评价相关性 | 第41-44页 |
| 三、随班就读学生同伴关系的个案访谈结果 | 第44-55页 |
| （一）随班就读听力障碍学生的同伴关系 | 第44-47页 |
| （二）随班就读脑瘫学生的同伴关系 | 第47-48页 |
| （三）随班就读唐氏综合征学生的同伴关系 | 第48-50页 |
| （四）随班就读多重障碍学生的同伴关系 | 第50-52页 |
| （五）随班就读智力障碍学生的同伴关系 | 第52-55页 |
| 四、个案同伴交往的现场观察结果 | 第55-58页 |
| （一）观察实录一 | 第55-56页 |
| （二）观察实录二 | 第56-57页 |
| （三）观察实录三 | 第57-58页 |
| 第四章 小学随班就读学生同伴关系存在的问题及影响因素分析 | 第58-64页 |
| 一、小学随班就读学生同伴关系存在的问题 | 第58-61页 |
| （一）小学随班就读学生同伴关系的评价不优 | 第58-59页 |
| （二）小学随班就读学生同伴交往的水平不高 | 第59-60页 |
| （三）小学随班就读学生在群体中的处境不良 | 第60页 |
| （四）普通同学对待随班就读学生的负向态度和行为更加隐秘 | 第60-61页 |
| 二、影响随班就读学生建立良好同伴关系的因素分析 | 第61-64页 |
| （一）社区文化 | 第61-62页 |
| （二）育人环境 | 第62页 |
| （三）家庭氛围 | 第62-63页 |
| （四）个体核心素养和综合能力 | 第63-64页 |
| 第五章 改进随班就读学生同伴关系的教育建议 | 第64-67页 |
| 一、家校同向发力，营建随班就读学生同伴关系发展氛围 | 第64页 |
| 二、改善教养方式，夯实随班就读学生同伴关系建构基础 | 第64-65页 |
| 三、提供专业支持，提升随班就读学生同伴关系发展实效 | 第65页 |
| 四、推进融合理念，提高随班就读学生同伴关系发展质量 | 第65-66页 |
| 五、变革评价制度，促进随班就读学生同伴关系主动发展 | 第66页 |
| 六、搭建活动平台，促进随班就读学生同伴关系渐次改善 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-74页 |
| 附录 | 第74-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
