| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-24页 |
| 1.1 选题缘由和意义 | 第10-14页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第10-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 概念界定与理论基础 | 第14-17页 |
| 1.2.1 概念界定 | 第14页 |
| 1.2.2 理论基础 | 第14-17页 |
| 1.3 研究现状 | 第17-22页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第17-21页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第21-22页 |
| 1.4 研究方法 | 第22-24页 |
| 第二章 农村初中生积极心理品质现状调查 | 第24-34页 |
| 2.1 研究对象 | 第24页 |
| 2.2 调查工具 | 第24-26页 |
| 2.2.1 学生积极心理品质认知调查问卷（教师卷） | 第24-25页 |
| 2.2.2 初中生积极心理品质评价量表（学生卷） | 第25-26页 |
| 2.3 调查程序 | 第26-27页 |
| 2.4 调查结果 | 第27-34页 |
| 2.4.1 农村初中生积极心理品质的自我评价 | 第27-31页 |
| 2.4.2 教师对学生积极心理品质的认知状况 | 第31-33页 |
| 2.4.3 各变量的回归预测分析 | 第33-34页 |
| 第三章 问题分析 | 第34-38页 |
| 3.1 存在的问题探究 | 第34-35页 |
| 3.1.1 学生积极心理品质的发展不均衡 | 第34页 |
| 3.1.2 教师未形成渗透积极心理健康教育的理念 | 第34-35页 |
| 3.1.3 教师缺少对积极心理品质的认知 | 第35页 |
| 3.2 存在问题的归因分析 | 第35-38页 |
| 3.2.1 教学过程中忽视学生的情感教育 | 第35-36页 |
| 3.2.2 学科教学中的教学方法较单一 | 第36页 |
| 3.2.3 农村学校对积极心理品质不够重视 | 第36-38页 |
| 第四章 对策建议 | 第38-44页 |
| 4.1 重视情感教育，增强学生的积极情感 | 第38-40页 |
| 4.1.1 积极评价的“馈赠” | 第38-39页 |
| 4.1.2 积极情感的“学科美” | 第39-40页 |
| 4.2 关注教学过程，促进积极心理健康教育的渗透 | 第40-42页 |
| 4.2.1 创设教学情境，培养学生的积极心理品质 | 第40-41页 |
| 4.2.2 钻研课程教材，挖掘潜在的积极心理品质 | 第41页 |
| 4.2.3 倡导均衡发展，审视被忽视的积极心理品质 | 第41-42页 |
| 4.3 学校、家庭、社会三位一体的积极心理健康教育 | 第42-44页 |
| 4.3.1 完善学校管理，增加师生的认知 | 第42-43页 |
| 4.3.2 重视家庭教育，增进沟通与交流 | 第43页 |
| 4.3.3 聚焦社会渠道，增强培养的意识 | 第43-44页 |
| 第五章 结语 | 第44-46页 |
| 5.1 结论 | 第44页 |
| 5.2 研究局限 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48-50页 |
| 附录A：攻读学位期间论文发表 | 第50-52页 |
| 附录B：初中生积极心理品质评价量表（学生卷） | 第52-56页 |
| 附录C : 积极心理品质认知调查问卷（教师卷） | 第56-57页 |
