| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第9-21页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-11页 |
| 1.1.1 理论背景：艺术教育观念的转向 | 第9-10页 |
| 1.1.2 现实需要：幼儿园绘本教学存在诸多问题 | 第10页 |
| 1.1.3 契机融合：参与《3-6岁幼儿亲自然情感培养策略的实践研究》课题 | 第10-11页 |
| 1.1.4 内部原因：研究者喜爱绘本 | 第11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 本课题研究对象及研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3.1 研究对象 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13页 |
| 1.4 相关概念的界定 | 第13-14页 |
| 1.4.1 生态视域 | 第13页 |
| 1.4.2 幼儿园绘本教学 | 第13-14页 |
| 1.4.3 审美范型 | 第14页 |
| 1.5 相关研究的文献综述 | 第14-21页 |
| 1.5.1 关于生态学与学前教育发展的相关研究 | 第14-16页 |
| 1.5.2 关于幼儿园绘本教学的相关研究 | 第16-19页 |
| 1.5.3 关于审美范型的相关研究 | 第19-21页 |
| 第2章 探讨绘本的历史发展与审美范型 | 第21-31页 |
| 2.1 看图讲故事-追溯绘本的起源 | 第21-23页 |
| 2.1.1 绘本的中国起源 | 第21页 |
| 2.1.2 绘本的日本起源 | 第21-22页 |
| 2.1.3 绘本的印度起源 | 第22页 |
| 2.1.4 绘本的欧洲起源 | 第22-23页 |
| 2.2 世界不同文化中绘本的发展 | 第23-31页 |
| 2.2.1 英国——突破传统,勇于创造 | 第23-24页 |
| 2.2.2 美国——包容性与多元文化 | 第24-25页 |
| 2.2.3 日本——继承与超越 | 第25-26页 |
| 2.2.4 德国——独特的民族性 | 第26-27页 |
| 2.2.5 荷兰——郁金香的芬芳 | 第27页 |
| 2.2.6 丹麦——幸福的童话王国 | 第27-28页 |
| 2.2.7 法国——可借鉴的创作风格 | 第28页 |
| 2.2.8 中国——在探索中前进 | 第28-31页 |
| 第3章 探究幼儿园绘本教学 | 第31-47页 |
| 3.1 收集与选用绘本 | 第31-33页 |
| 3.2 绘本教学 | 第33-43页 |
| 3.2.1 前期准备 | 第33页 |
| 3.2.2 教学过程 | 第33-42页 |
| 3.2.3 拓展延伸 | 第42-43页 |
| 3.3 教学反思 | 第43-44页 |
| 3.4 家园互动 | 第44-47页 |
| 第4章 生态视域下幼儿园绘本教学 | 第47-57页 |
| 4.1 幼儿园绘本教学审美范型分析 | 第47-50页 |
| 4.1.1 摹仿范型分析 | 第47-48页 |
| 4.1.2 象征范型分析 | 第48页 |
| 4.1.3 寓意范型分析 | 第48-50页 |
| 4.2 绘本选择策略 | 第50-52页 |
| 4.2.1 熟悉绘本 | 第50-51页 |
| 4.2.2 以幼儿为中心 | 第51页 |
| 4.2.3 合理设计教学主题 | 第51-52页 |
| 4.2.4 拓展相关绘本 | 第52页 |
| 4.3 教师专业化成长与绘本教学 | 第52-55页 |
| 4.3.1 提高心理学素养 | 第52-53页 |
| 4.3.2 艺术修养与人文素养的整合 | 第53-54页 |
| 4.3.3 提高教学反思能力 | 第54-55页 |
| 4.4 家园合作 | 第55-57页 |
| 第5章 研究反思 | 第57-61页 |
| 5.1 创新之处 | 第57-59页 |
| 5.1.1 研究视角 | 第57-58页 |
| 5.1.2 研究方法 | 第58页 |
| 5.1.3 研究对象 | 第58页 |
| 5.1.4 研究内容 | 第58-59页 |
| 5.2 本研究的不足之处 | 第59页 |
| 5.3 研究展望 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第67页 |