| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-29页 |
| 一、 研究背景及意义 | 第8-12页 |
| （一） 研究背景 | 第8-11页 |
| （二） 研究的意义 | 第11-12页 |
| 二、 研究的动态、现状和文献综述 | 第12-22页 |
| （一） 国内研究动态、现状和文献综述 | 第12-19页 |
| （二） 国外研究动态、现状和文献综述 | 第19-22页 |
| 三、 本文研究内容、方法和创新点 | 第22-23页 |
| （一） 主要内容 | 第22页 |
| （二） 研究方法 | 第22-23页 |
| （三） 本文研究的创新点 | 第23页 |
| 四、 概念界定 | 第23-29页 |
| （一） 历史教学 | 第23-24页 |
| （二） 生命 | 第24-25页 |
| （三） 生命教育 | 第25-27页 |
| （四） 生命化教育 | 第27-29页 |
| 第一章 中职学校历史教学中生命化教育的现状 | 第29页 |
| 第一节 中职学校历史教学中生命化教育的现状 | 第29-35页 |
| 一、 中职校历史课堂生命化教育现状 | 第29-32页 |
| （一） 课堂教学内容僵化 | 第29-30页 |
| （二） 课堂教学活动封闭 | 第30-31页 |
| （三） 课堂教学氛围压抑 | 第31-32页 |
| 二、 中职校历史课堂生命化教育现状成因 | 第32-35页 |
| （一） 偏重认知发展，忽视情感体验与品德养成 | 第32-33页 |
| （二） 偏重教师主导，忽视学生主体及长远的发展需要 | 第33-34页 |
| （三） 偏重教学模式，忽视学生的生命灵性与教师的生命素养 | 第34-35页 |
| 第二节 中职学校历史教学与生命化教育的关联分析 | 第35-49页 |
| 一、 中职历史教学与生命化教育的价值取向 | 第35-42页 |
| （一） 中职学校生命化教育的目标 | 第35-37页 |
| （二） 中职学校历史教学的价值取向 | 第37-42页 |
| 二、 中职历史教学中的生命化教育素材 | 第42-49页 |
| （一） 解读历史事件 | 第42-44页 |
| （二） 品读历史人物 | 第44-49页 |
| 第二章 中职学校历史教学与生命化教育融合的特征与途径 | 第49-73页 |
| 第一节 中职历史教学与生命化教育融合的特征 | 第49-59页 |
| 一、 教师角色体现生命平等 | 第49-54页 |
| （一） 用人格魅力启迪中职生的生命情怀 | 第49-51页 |
| （二） 用学识素养激活中职生的学习欲望 | 第51-52页 |
| （三） 用真挚的情感与中职生进行生命的交融 | 第52-54页 |
| 二、 构建历史课堂的生命情境 | 第54-57页 |
| （一） 学科教学要有生命化教育的意识 | 第54-55页 |
| （二） 教学方法要有生命化教育的情境 | 第55-56页 |
| （三） 教学细节处理要有生命化教育的灵动 | 第56-57页 |
| 三、 充实历史内容提升生命内涵 | 第57-59页 |
| 第二节 中职历史教学与生命化教育融合的途径 | 第59-73页 |
| 一、 设定教学目标，应体现生命的独特完整 | 第59-63页 |
| （一） 教学目标要切合中职生认知水平 | 第59-60页 |
| （二） 教学目标分层以应对学生差异 | 第60-62页 |
| （三） 三维目标应兼容整合 | 第62-63页 |
| 二、 组织教学内容，应体现生命的动态生成 | 第63-68页 |
| （一） 教学内容要结合中职生的社会生活 | 第63-65页 |
| （二） 善用多媒体网络拓宽教学内容 | 第65-66页 |
| （三） 突破学科局限充实教学内容 | 第66-68页 |
| 三、 创设教学情境，应体现生命的自主开放 | 第68-73页 |
| （一） 构建灵活有效的课堂教学互动 | 第68-69页 |
| （二） 创设教学情境加深体验 | 第69-73页 |
| 第三章 中职学校历史教学与生命化教育融合的支撑点 | 第73-82页 |
| 第一节 完善中等职业学校的历史教学 | 第73-76页 |
| 一、 国家重视 | 第73页 |
| 二、 开发校本教材 | 第73-75页 |
| 三、 规范历史教学 | 第75-76页 |
| （一） 课时安排和授课形式 | 第75页 |
| （二） 历史学科的考核方法 | 第75-76页 |
| （三） 教师资源的充分利用 | 第76页 |
| 第二节 提高教师的生命素养 | 第76-82页 |
| 一、 教师生命素养的社会意义 | 第76-79页 |
| （一） 之所以关注，是因为教师的职业生命进程中缺少对其内在价值的关注 | 第76-77页 |
| （二） 之所以关注，是要从工具化模式中解放教师，发展教师的人文品格 | 第77页 |
| （三） 之所以关注，是学生生命化教育的必然 | 第77-79页 |
| 二、 教师生命素养的逻辑构成 | 第79-82页 |
| （一） 理解和尊重 | 第79-80页 |
| （二） 引领和协助 | 第80页 |
| （三） 激励和解放 | 第80-82页 |
| 第四章 中职学校历史教学与生命化教育融合的应用实践 | 第82-112页 |
| 第一节 中职历史教学与生命化教育融合的实践 | 第82-96页 |
| 一、 历史事件教学课例《红军的长征》 | 第82-88页 |
| 二、 人物教学课例片段 | 第88-96页 |
| 片段一：认识林则徐 | 第88-91页 |
| 片段二：认识谭嗣同 | 第91-96页 |
| 第二节 实验分析与效果评价 | 第96-112页 |
| 一、 课堂教学实验与分析评价 | 第96-100页 |
| （一） 课堂教学实验目的与方法 | 第96-97页 |
| （二） 课堂教学实验样本、时间和实验变量分析 | 第97页 |
| （三） 考试成绩的结果及分析 | 第97-99页 |
| （四） 课堂教学实验评价 | 第99-100页 |
| 二、 历史教学与生命化教育融合的学生问卷与分析评价 | 第100-109页 |
| （一） 学生问卷的目的与方法 | 第100-102页 |
| （二） 学生问卷调查样本、时间和变量分析 | 第102页 |
| （三） 问卷调查的结果及分析 | 第102-109页 |
| 三、 历史教学与生命化教育融合及应用实践结论 | 第109-112页 |
| 结束语 | 第112-113页 |
| 参考文献 | 第113-117页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第117-118页 |
| 致谢 | 第118页 |
