| 摘要 | 第3-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 引言 | 第12-20页 |
| 第一章 经验的内涵及其特点 | 第20-29页 |
| 第一节经验的内涵 | 第20-24页 |
| 一、经验的定义 | 第20-21页 |
| 二、经验既是名词,又是动词 | 第21-22页 |
| 三、经验既是直接经验,又是间接经验 | 第22-23页 |
| 四、经验可分为日常生活经验和科学经验 | 第23-24页 |
| 第二节 经验的特点 | 第24-29页 |
| 一、经验的复合性：兼具感性和理性 | 第24页 |
| 二、经验的连续性 | 第24-25页 |
| 三、经验的交互性 | 第25页 |
| 四、经验的发展性 | 第25-26页 |
| 五、经验的思维性 | 第26页 |
| 六、经验的“我”性 | 第26-27页 |
| 七、经验的系统性 | 第27页 |
| 八、经验的情感性 | 第27-29页 |
| 第二章 高校课堂教学中学生经验的淡化 | 第29-37页 |
| 第一节 教学目标：重视知识性目标,忽视学生经验的发展 | 第29-30页 |
| 第二节 教学内容：只有科学知识,忽视学生的日常生活经验 | 第30-32页 |
| 第三节 教学方法：单一口授法,忽视多元方法唤起学生的经验 | 第32-33页 |
| 第四节 教学过程：重知识习得,忽视学生经验的养成 | 第33-35页 |
| 第五节 教学评价：重知识指标,忽视经验中其他指标 | 第35-37页 |
| 第三章 高校课堂教学中经验淡化的原因 | 第37-44页 |
| 第一节 对于经验内涵认识过于随意 | 第37-38页 |
| 第二节 经验在课堂中的误用 | 第38-40页 |
| 一、把经验与日常经验对等,经验未能进入课堂 | 第38-39页 |
| 二、把知识与经验对立,知识未能转化为学生的经验 | 第39-40页 |
| 第三节 功利化的教育价值取向 | 第40-41页 |
| 第四节 教师的教育教学素养以及教学能力偏差 | 第41-44页 |
| 一、教师的教育观念：教师的经验取代了学生的经验 | 第41-42页 |
| 二、教师的教学能力：理解学生经验的水平弱 | 第42-44页 |
| 第四章 高校课堂教学中彰显经验的对策 | 第44-53页 |
| 第一节 科学全面地理解经验的内涵 | 第44-45页 |
| 第二节 在课堂中纠正对于经验的误用 | 第45-48页 |
| 一、允许日常生活经验进入课堂 | 第45-47页 |
| 二、消除知识与经验的对立,让知识内化为经验 | 第47-48页 |
| 第三节 教育——回归到学生的经验 | 第48-49页 |
| 第四节 提高教师的教育素养和教学能力 | 第49-53页 |
| 一、转变教师的教育观念：充分重视学生的经验 | 第49-51页 |
| 二、提高教师理解学生经验水平的能力 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-58页 |
