| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 序言 | 第11-12页 |
| 第1章 研究思路 | 第12-20页 |
| 1.1 问题起因 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.2 个人关注 | 第14页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第14页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第14-15页 |
| 1.3 概念的界定 | 第15-16页 |
| 1.3.1 进城务工人员 | 第15页 |
| 1.3.2 石家庄市教育局2016年对“进城务工人员”的界定 | 第15-16页 |
| 1.4 文献综述 | 第16-18页 |
| 1.4.1 对现状的研究 | 第16-18页 |
| 1.4.2 对政策、建议的研究 | 第18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18-20页 |
| 1.5.1 文献法 | 第18页 |
| 1.5.2 调查法 | 第18-20页 |
| 第2章 进城务工人员随迁子女义务教育状况 | 第20-32页 |
| 2.1 学校教育机会不均 | 第20-22页 |
| 2.1.1 入学过程不公平 | 第20-21页 |
| 2.1.2 学生流失率高 | 第21页 |
| 2.1.3 城乡教育差异对随迁子女教育的不适性影响 | 第21页 |
| 2.1.4 家庭教育的缺失 | 第21-22页 |
| 2.1.5 随迁子女的心理健康问题 | 第22页 |
| 2.2 随迁子女数量增加的教育压力 | 第22-28页 |
| 2.2.1 校舍和师资等教育资源不足 | 第22-27页 |
| 2.2.2 部分入学材料虚假对教育常规计划与管理的影响 | 第27页 |
| 2.2.3 随迁子女自卑心理的普遍存在成为学校管理的新课题 | 第27页 |
| 2.2.4 随迁子女的流动性和随意性制约教育管理效率 | 第27页 |
| 2.2.5 家校沟通不畅制约随迁子女的教育有效性 | 第27-28页 |
| 2.3 随迁子女的生活背景情况 | 第28页 |
| 2.4 家庭教育和社会教育合力不足 | 第28-30页 |
| 2.5 随迁子女的家庭教育背景特点 | 第30页 |
| 2.6 相关教育政策体系一致性不足的政策性背景 | 第30-32页 |
| 第3章 进城务工人员随迁子女义务教育问题归因分析 | 第32-39页 |
| 3.1 义务教育管理体制与资源配置的矛盾分析 | 第32-33页 |
| 3.2 接受教育的不公原因分析 | 第33-34页 |
| 3.3 城乡学校发展不均衡影响因素分析 | 第34-35页 |
| 3.4 城乡差异变化影响随迁子女的心理健康发展 | 第35-37页 |
| 3.4.1 进城务工人员生活状况对其子女的心理影响 | 第35页 |
| 3.4.2 生活环境的不利因素 | 第35-36页 |
| 3.4.3 随迁子女的自卑感和抵触情绪的普遍存在及其影响 | 第36-37页 |
| 3.5 政策执行的情况及其影响因素分析 | 第37-39页 |
| 3.5.1 政策宣传不到位 | 第37页 |
| 3.5.2 执行政策的主体积极性不高 | 第37页 |
| 3.5.3 政策执行简单化原因分析 | 第37-39页 |
| 第4章 解决进城务工人员随迁子女教育问题的策略 | 第39-49页 |
| 4.1 合理配置现有公共教育资源 | 第39-41页 |
| 4.1.1 加大财政投入力度 | 第39页 |
| 4.1.2 制定并落实切实可行的政策 | 第39-40页 |
| 4.1.3 对随迁子女更应体现教育公平 | 第40-41页 |
| 4.2 多渠道安排进城务工人员随迁子女入学 | 第41-42页 |
| 4.2.1 统筹解决问题 | 第41页 |
| 4.2.2 为随迁子女提供优质的教育教学资源 | 第41-42页 |
| 4.2.3 鼓励发展民办教育 | 第42页 |
| 4.3 规范课堂内受教育的平等 | 第42-43页 |
| 4.4 消除身份歧视 | 第43页 |
| 4.5 重视家庭教育 | 第43-45页 |
| 4.5.1 完善随迁子女家庭教育 | 第43-44页 |
| 4.5.2 提高家长教育观念与方法水平 | 第44页 |
| 4.5.3 创造和谐的社会环境 | 第44-45页 |
| 4.6 凝聚多方教育合力 | 第45-46页 |
| 4.7 保证随迁子女身心健康和全面成长 | 第46-47页 |
| 4.8 保障教育收费同等对待 | 第47页 |
| 4.9 主动配合媒体宣传入学政策 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
