| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第12-24页 |
| 第一节 研究问题的提出、研究对象及背景 | 第12-18页 |
| 一、问题提出 | 第12-13页 |
| 二、研究对象及背景 | 第13-18页 |
| 第二节 研究问题、研究假设与研究价值 | 第18-20页 |
| 一、研究问题 | 第18页 |
| 二、研究假设 | 第18页 |
| 三、研究价值 | 第18-20页 |
| 第三节 研究内容、研究方法与研究步骤 | 第20-22页 |
| 一、研究内容 | 第20-21页 |
| 二、研究方法 | 第21页 |
| 三、实验步骤 | 第21-22页 |
| 第四节 研究思路与框架 | 第22-24页 |
| 一、研究思路 | 第22页 |
| 二、论文章节的结构 | 第22-24页 |
| 第一章 研究综述 | 第24-43页 |
| 第一节 语言学习策略的理论基础 | 第24-28页 |
| 一、建构主义学习理论 | 第24页 |
| 二、情境认知学习理论 | 第24-25页 |
| 三、经济原则 | 第25-28页 |
| 第二节 国内外第二语言学习策略的研究现状 | 第28-34页 |
| 一、国外语言学习策略的研究现状 | 第28-29页 |
| 二、国内英语学习策略的研究现状 | 第29-31页 |
| 三、国内汉语学习策略的研究现状 | 第31-33页 |
| 四、预科生汉语学习策略的研究现状 | 第33-34页 |
| 第三节 第二语言学习策略内涵的界定 | 第34-37页 |
| 一、国外第二语言学习策略内涵的界定 | 第34-36页 |
| 二、国内第二语言学习策略内涵的界定 | 第36-37页 |
| 第四节 第二语言学习策略的分类与借鉴 | 第37-43页 |
| 一、国外学者对第二语言学习策略的分类 | 第37-39页 |
| 二、国内学者对第二语言学习策略的分类 | 第39-41页 |
| 三、对前人语言学习策略研究成果的评价与采用 | 第41-43页 |
| 第二章 两种汉语教学模式下留学生汉语学习策略对比研究 | 第43-64页 |
| 引言 | 第43页 |
| 第一节 研究设计 | 第43-45页 |
| 一、调查对象 | 第43-44页 |
| 二、研究工具 | 第44-45页 |
| 三、施测过程 | 第45页 |
| 第二节 调查结果 | 第45-51页 |
| 一、汉语学习策略总体使用情况 | 第46-47页 |
| 二、汉语学习策略对比结果统计 | 第47-51页 |
| 第三节 调查结果分析 | 第51-55页 |
| 一、预科生与一般汉语言生汉语学习策略对比结果分析 | 第51-54页 |
| 二、预科生与一般汉语言生汉语学习策略差异性分析 | 第54-55页 |
| 第四节 预科汉语速成学习策略的独特性 | 第55-64页 |
| 一、预科生的汉语学习策略整体使用频率高 | 第55-56页 |
| 二、预科生的汉语学习策略具有多样性 | 第56页 |
| 三、预科生更善于使用情感策略 | 第56-58页 |
| 四、预科生更善于管理与监控 | 第58-60页 |
| 五、预科生更注重真实情境的汉语输出 | 第60-64页 |
| 第三章 汉语速成学习策略的定性研究 | 第64-142页 |
| 第一节 Oxford语言学习策略的重新审视 | 第64-68页 |
| 一、对Oxford语言学习策略层次划分的重新思考 | 第64-66页 |
| 二、Oxford语言学习策略的项目内容不够全面 | 第66页 |
| 三、SILL不适于微观语言学习策略研究 | 第66-67页 |
| 四、SILL不完全适用于汉语作为第二语言习得的策略研究 | 第67-68页 |
| 第二节 预科生汉语速成学习策略使用情况调查 | 第68-82页 |
| 一、研究对象 | 第69-71页 |
| 二、收集资料 | 第71-72页 |
| 三、资料整理 | 第72-81页 |
| 四、讨论 | 第81-82页 |
| 第三节 预科生的汉语习得障碍 | 第82-89页 |
| 一、声调问题 | 第83-84页 |
| 二、汉字记忆问题 | 第84-86页 |
| 三、同义词问题 | 第86-87页 |
| 四、语法偏误问题 | 第87-89页 |
| 五、预科生汉语学习障碍的特点 | 第89页 |
| 第四节 “省力”的预科汉语速成学习策略 | 第89-126页 |
| 一、省力的记忆策略 | 第90-105页 |
| 二、“省力”的认知策略——情境认知策略 | 第105-118页 |
| 三、“优势资源”利用策略 | 第118-122页 |
| 四、元认知策略 | 第122-126页 |
| 第五节 预科汉语速成学习策略的特殊影响因素 | 第126-142页 |
| 一、独特的外部因素 | 第126-135页 |
| 二、独特的内部因素 | 第135-142页 |
| 第四章 汉语速成学习策略体系 | 第142-153页 |
| 第一节 汉语速成学习策略的界定 | 第142-143页 |
| 第二节 汉语速成学习策略系统 | 第143-149页 |
| 一、“汉语速成学习策略系统”的构成要素及关系 | 第144-146页 |
| 二、“汉语速成学习策略系统”外的影响因素 | 第146-149页 |
| 第三节 汉语速成学习策略体系的运行机制 | 第149-150页 |
| 第四节 汉语速成学习的心理认知机制 | 第150-153页 |
| 一、遵循汉语独特性为前提 | 第150-151页 |
| 二、以“思维经济原则”为基本原则 | 第151-152页 |
| 三、以情境认知为手段 | 第152-153页 |
| 结语 | 第153-160页 |
| 第一节 问题、创新与过程 | 第153-156页 |
| 一、研究的问题与创新 | 第153页 |
| 二、研究过程 | 第153-156页 |
| 第二节 研究结论 | 第156-158页 |
| 第三节 本研究的不足与反思 | 第158-159页 |
| 第四节 继续研究的可行性与展望 | 第159-160页 |
| 参考文献 | 第160-168页 |
| 附录 | 第168-197页 |
| 附录一 来华预科生汉语学习策略背景问卷 | 第168-170页 |
| 附录二 来华预科生汉语学习策略调查问卷（答题卡） | 第170-172页 |
| 附录三 来华预科生汉语学习策略调查问卷（测试题） | 第172-175页 |
| 附录四 汉语学习策略访谈提纲——预科生 | 第175-177页 |
| 附录五 汉语学习策略访谈提纲——预科教师 | 第177-179页 |
| 附录六 来华预科生课堂汉语学习情况观察表 | 第179-181页 |
| 附录七 来华预科生课余汉语学习情况观察表 | 第181-185页 |
| 附件八 有代表性的来华预科生访谈录音摘录 | 第185-197页 |
| 后记 | 第197-199页 |