基于交互式电子白板的合作学习研究--以初中语文阅读课为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-15页 |
| 1.1 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 阅读课的重要性及改革需要 | 第9页 |
| 1.1.2 交互式白板的普及及研究意义 | 第9-10页 |
| 1.1.3 合作学习的研究意义 | 第10页 |
| 1.1.4 小结 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 关于交互式电子白板 | 第11-12页 |
| 1.2.2 关于合作学习 | 第12-13页 |
| 1.2.3 关于交互式电子白板支持下的语文阅读课 | 第13页 |
| 1.3 研究的目标 | 第13页 |
| 1.4 研究的内容 | 第13页 |
| 1.5 拟解决的关键问题 | 第13-14页 |
| 1.6 研究的方法 | 第14-15页 |
| 2 合作学习概述 | 第15-24页 |
| 2.1 合作学习的理论基础 | 第15-21页 |
| 2.1.1 学习风格理论 | 第15-16页 |
| 2.1.2 群体动力理论 | 第16-18页 |
| 2.1.3 社会互赖理论 | 第18-19页 |
| 2.1.4 发展理论 | 第19-20页 |
| 2.1.5 学习支架理论 | 第20-21页 |
| 2.2 合作学习进入课堂需要的技术支持 | 第21-24页 |
| 2.2.1 环境支持 | 第21-22页 |
| 2.2.2 工具支持 | 第22-24页 |
| 3 交互式电子白板对合作学习的支持策略 | 第24-34页 |
| 3.1 交互式电子白板的特殊功能 | 第24-29页 |
| 3.1.1 独特的资源管理功能，促进协作与交互 | 第24-26页 |
| 3.1.2 灵活的演示功能，加强师生交流 | 第26-27页 |
| 3.1.3 特殊效果功能，提高交互效能 | 第27-29页 |
| 3.2 交互式电子白板与传统媒体的优势比较 | 第29-31页 |
| 3.2.1 展示教学内容 | 第29-30页 |
| 3.2.2 处理教学内容 | 第30页 |
| 3.2.3 整理储存课堂再生资源 | 第30页 |
| 3.2.4 支持师生互动 | 第30-31页 |
| 3.3 交互式电子白板对合作学习的支持 | 第31-33页 |
| 3.3.1 作为资源管理平台 | 第31页 |
| 3.3.2 作为资源再生平台 | 第31-32页 |
| 3.3.3 作为知识建构平台 | 第32页 |
| 3.3.4 作为协同教育平台 | 第32-33页 |
| 3.4 小结 | 第33-34页 |
| 4 基于交互式电子白板的语文阅读课合作学习的实施 | 第34-47页 |
| 4.1 教学实践的设计 | 第34页 |
| 4.1.1 教学实践的目的 | 第34页 |
| 4.1.2 教学实践的对象 | 第34页 |
| 4.1.3 教学实践使用资料和技术支持 | 第34页 |
| 4.2 课前分组及角色培训 | 第34-37页 |
| 4.2.1“异质”分组 | 第34-35页 |
| 4.2.2 角色培训和任务分配 | 第35-36页 |
| 4.2.3 小组位次的编排 | 第36-37页 |
| 4.3 培训社交技能 | 第37-40页 |
| 4.4 课程支架设计 | 第40-47页 |
| 4.4.1 课前——合作资料的准备 | 第40-41页 |
| 4.4.2 课中——范例提供和问题链设计 | 第41-46页 |
| 4.4.3 课后——“异质”“异步”辅导 | 第46-47页 |
| 5 教学实践成果分析 | 第47-50页 |
| 5.1 教学实践结果的数据来源 | 第47页 |
| 5.2 学习成绩数据分析 | 第47-48页 |
| 5.3 调查问卷数据分析 | 第48-50页 |
| 6 结论及展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
