中美一般大学课程教学质量评估比较研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| ·选题背景及意义 | 第10-11页 |
| ·国内外研究现状与评估 | 第11-15页 |
| ·研究的主要内容 | 第15页 |
| ·主要研究方法 | 第15-16页 |
| ·论文预期成果及创新点 | 第16-17页 |
| 第二章 理论基础与相关概念界定 | 第17-24页 |
| ·理论基础 | 第17-21页 |
| ·课程理论 | 第17-20页 |
| ·教学评价理论 | 第20-21页 |
| ·相关概念的界定 | 第21-24页 |
| ·教学质量 | 第21-22页 |
| ·课程教学质量评估 | 第22-24页 |
| 第三章 我国一般大学课程教学质量评估分析 | 第24-32页 |
| ·我国一般大学课程教学质量评估的发展现状 | 第24-26页 |
| ·高校课程教学质量评估体系的总体情况 | 第24-26页 |
| ·我国一般大学课程教学质量评估指标体系的实施模式 | 第26页 |
| ·我国一般大学课程教学质量评估存在的问题 | 第26-30页 |
| ·评估主体行政化明显 | 第26-27页 |
| ·评估内容相对简单 | 第27-28页 |
| ·评估方式较为单一 | 第28-29页 |
| ·评估结果难以客观 | 第29-30页 |
| ·我国一般大学课程教学质量评估的影响因素 | 第30-32页 |
| ·我国现阶段社会经济发展状况 | 第30页 |
| ·评估者的教育理念滞后 | 第30-31页 |
| ·评教实践本身的复杂性 | 第31-32页 |
| 第四章 美国一般大学课程教学质量评估分析 | 第32-39页 |
| ·美国一般大学课程教学质量评估的发展现状 | 第32-34页 |
| ·美国大学课程教学质量评估的发展历程 | 第32-33页 |
| ·美国大学课程教学质量评估指标体系的实施模式 | 第33-34页 |
| ·美国一般大学课程教学质量评估存在的问题 | 第34-36页 |
| ·过度强调个性 | 第34-35页 |
| ·过度强调学生的作用 | 第35页 |
| ·评价系统的功利主义倾向 | 第35-36页 |
| ·美国一般大学课程教学质量评估的影响因素 | 第36-39页 |
| ·美国的社会文化背景 | 第36页 |
| ·美国高校的实际情况 | 第36-37页 |
| ·对技术的过度信任 | 第37-39页 |
| 第五章 中美一般大学课程教学质量评估的异同及启示 | 第39-52页 |
| ·中美一般大学课程教学质量评估的共同点 | 第39-41页 |
| ·理论基础的渊源相同 | 第39-40页 |
| ·定量化、标准化的评估技术 | 第40页 |
| ·学生评教方式的采用 | 第40-41页 |
| ·评估中重视课程的社会意义 | 第41页 |
| ·中美一般大学课程教学质量评估的差异 | 第41-44页 |
| ·评估角度的不同 | 第42页 |
| ·评估过程的不同 | 第42-44页 |
| ·评估结果反馈和运用的方式不同 | 第44页 |
| ·中美一般大学课程教学质量评估比较的启示 | 第44-47页 |
| ·处理个性发展和共性要求之间的关系是关键 | 第44-45页 |
| ·评价过程中提升学生评教有效性是重点 | 第45-46页 |
| ·构建多维度、全过程的评价指标是发展方向 | 第46-47页 |
| ·评估结果的合理有效运用是最终目的 | 第47页 |
| ·完善我国一般大学课程教学质量评估的对策建议 | 第47-52页 |
| ·课程教学质量评估应更加注重不同学科的个性 | 第48-49页 |
| ·有效发挥学生评教的作用 | 第49页 |
| ·逐步采用多维度、全过程的评价指标 | 第49-50页 |
| ·提升评估结果运用的合理性和有效性 | 第50-52页 |
| 第六章 研究结论与展望 | 第52-54页 |
| ·研究结论 | 第52-53页 |
| ·本文的不足及研究展望 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 文献综述 | 第60-68页 |
| 中文详细摘要 | 第68-70页 |
| 英文详细摘要 | 第70-73页 |
