| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第1章 导论 | 第10-20页 |
| ·问题的提出 | 第10-12页 |
| ·世界各国教育理论研究的发展趋势 | 第10-11页 |
| ·我国教师教育改革与发展的需求与方向 | 第11页 |
| ·国内立足西部农村教师专业发展实践与理论研究尚待完善 | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·理论意义 | 第12页 |
| ·实践意义 | 第12-13页 |
| ·核心概念界定 | 第13-14页 |
| ·教师专业发展(成长) | 第13页 |
| ·可持续发展 | 第13页 |
| ·教师专业可持续发展 | 第13-14页 |
| ·有关农村教师专业发展的国内外研究现状综述 | 第14-17页 |
| ·国内外有关教师专业发展的研究概述 | 第14-16页 |
| ·西方研究新进展 | 第16页 |
| ·国内有关农村教师专业发展的研究概述 | 第16-17页 |
| ·研究设计及技术路线 | 第17-20页 |
| ·研究思路 | 第17页 |
| ·研究方法 | 第17-20页 |
| 第2章 教师专业可持续发展的理论依据与意义 | 第20-26页 |
| ·教师专业可持续发展的理论基础 | 第20-23页 |
| ·可持续发展理论 | 第20-21页 |
| ·可持续发展教育理论 | 第21-22页 |
| ·终身教育理论 | 第22-23页 |
| ·教师专业可持续发展的意义 | 第23-26页 |
| ·加强教师的自我发展,提升教育教学质量的需要 | 第23页 |
| ·促进学生持续全面发展的需要 | 第23-24页 |
| ·促进教育自身变革的需要 | 第24-26页 |
| 第3章 教师专业可持续发展的理论框架 | 第26-36页 |
| ·教师专业发展与教师专业可持续发展 | 第26页 |
| ·当代教师专业素质结构的理论研究回顾 | 第26-27页 |
| ·教师专业素质结构理论研究的内容分析法 | 第27-31页 |
| ·方法论的探讨 | 第27-28页 |
| ·归纳分析过程 | 第28-31页 |
| ·教师专业素质构成的理论思考：一个基本的框架 | 第31-36页 |
| ·素质结构理论基础 | 第31-33页 |
| ·教师专业素质架构模型的基本内涵 | 第33-36页 |
| 第4章 西部农村教师专业素质现状案例调查与问题分析 | 第36-52页 |
| ·研究设计 | 第36-37页 |
| ·调查目的 | 第36页 |
| ·调查对象与方法 | 第36-37页 |
| ·研究过程 | 第37-38页 |
| ·现状分析 | 第38-47页 |
| ·师资构成基本情况分析 | 第38-39页 |
| ·教师素质结构讨论分析 | 第39-40页 |
| ·教师专业认同状况分析 | 第40-42页 |
| ·教师专业理念现状分析 | 第42-43页 |
| ·教师专业能力现状分析 | 第43-45页 |
| ·教师专业知识现状分析 | 第45-46页 |
| ·教师发展的现状分析 | 第46-47页 |
| ·西部农村教师专业素质与专业发展存在的问题 | 第47-48页 |
| ·师资结构不合理 | 第47页 |
| ·专业认同感差,自我发展意识淡薄 | 第47-48页 |
| ·专业知识、专业能力结构不合理 | 第48页 |
| ·职后培训流于形式,效果有限 | 第48页 |
| ·西部农村教师专业素质以及专业发展存在问题的原因分析 | 第48-52页 |
| ·学校人事制度改革不完善 | 第49页 |
| ·教师教育体系不健全 | 第49页 |
| ·传统教育价值羁绊 | 第49-50页 |
| ·教育资源有限,发展环境不理想 | 第50页 |
| ·教师自我发展意识薄弱,内驱动力不足 | 第50-52页 |
| 第5章 西部农村教师专业可持续发展的策略研究 | 第52-60页 |
| ·内外驱动—强化教师专业持续发展动力 | 第52-54页 |
| ·物质保障,提升农村教师专业地位 | 第52-53页 |
| ·改革农村学校教师评价制度 | 第53-54页 |
| ·更新观念,培养发展自觉 | 第54页 |
| ·多渠道搭建—增强教师专业持续发展能力 | 第54-60页 |
| ·以实践教学为基础,进行反思性教学 | 第54-55页 |
| ·充分利用现有资源,开展特色校本教研 | 第55-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-72页 |
| 后记 | 第72-74页 |
| 攻读硕士期间科研成果 | 第74页 |
