| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-9页 |
| 引言 概念理解--生活取向的内涵解读和案例说明--研究的内容问题与论文的内容结构 | 第9-19页 |
| 第一章 从疏离到回归--课程评价生活取向的现实选择 | 第19-35页 |
| 1 1 传统观念下评价活动对学生生活世界的疏离 | 第19-26页 |
| 1 1. 1 内涵差异构成疏离产生的“前理解” | 第19-20页 |
| 1 1. 2 学生评价活动的功能实现--甄别性评价及其特点 | 第20-23页 |
| 1 1. 3 甄别性评价疏离学生生活的表现 | 第23-26页 |
| 1 2 课程评价生活取向研究对学生生活世界的回归 | 第26-35页 |
| 1 2. 1 “走入日常生活”、“回归生活”提出的教育社会学背景和课程研究指向 | 第27-30页 |
| 1 2. 2 课程评价生活取向的基本特征 | 第30-35页 |
| 第二章 契机与实践--课程评价生活取向的课程改革背景和实践把握 | 第35-59页 |
| 2 1 综合实践活动的课程思想、评价理念提供了课程评价生活取向产生和发展的契机 | 第35-40页 |
| 2 1. 1 综合实践活动的课程理念构成生活取向的课程改革背景 | 第35-38页 |
| 2 1. 2 综合实践活动评价理念沟通了课程与学生生活的内在关联 | 第38-40页 |
| 2 2 分科课程评价思想的发展、方法的变革形成生活取向现实展开的新景观 | 第40-44页 |
| 2 2. 1 知识观、课程观的发展促进了分科课程评价理念的转变 | 第40-42页 |
| 2 2. 2 评价标准、方法的变化推动课程评价生活取向初见端倪 | 第42-44页 |
| 2 3 从甄别性评价到发展性评价--在传统评价活动中渗透牛活取向的观念要求 | 第44-52页 |
| 2 3. 1 把握二者在学校生活中的现实共存 | 第44-48页 |
| 2 3. 2 理解二者深层的价值共求 | 第48-50页 |
| 2 3. 3 实现二者在方法、功能和价值取向等方面的多重互补 | 第50-52页 |
| 2 4 从方法论意义到本体论价值--发展生活取向的方式探索 | 第52-59页 |
| 2 4. 1 评价范围的扩大--从科学世界到生活世界 | 第53-54页 |
| 2 4. 2 评价内容的深化-从法定课程到生成课程 | 第54-56页 |
| 2 4. 3 评价方式呈现新特点 | 第56-59页 |
| 第三章 可能与现实之间--课程实施评价生活取向的理性审度 | 第59-67页 |
| 3 1 生活取向对学校生活的积极作用，形成评价改革发展的推动力 | 第59-62页 |
| 3 1. 1 对教师专业化发展的实践支持，推动教师人生价值的实现 | 第59-60页 |
| 3 1. 2 促进学生在学校生活中健康成长、自主发展 | 第60-61页 |
| 3 1. 3 促进学生对多样生活关系的积极把握和有效建构 | 第61-62页 |
| 3 2 发展性评价和生活取向的理论审度与实践反思 | 第62-65页 |
| 3 2. 1 发展性学生评价的理论审度 | 第62-63页 |
| 3 2. 2 课程评价生活取向的实践反思 | 第63-65页 |
| 3 3 课程评价生活取向的探究推动教师教学实践智慧深入发展 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 后记 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
