| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-10页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| ·研究背景与问题的提出 | 第10-12页 |
| ·研究的意义 | 第12-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-33页 |
| ·胜任特征模型 | 第15-21页 |
| ·胜任特征的早期研究 | 第15页 |
| ·麦克兰德的胜任特征研究 | 第15-16页 |
| ·胜任特征的定义 | 第16-17页 |
| ·胜任特征模型 | 第17-18页 |
| ·胜任特征模型的建构方法 | 第18-20页 |
| ·胜任特征模型的验证方法 | 第20-21页 |
| ·关于胜任特征的研究 | 第21-23页 |
| ·国外关于胜任特征的研究 | 第21-22页 |
| ·国内关于胜任特征的研究 | 第22-23页 |
| ·关于教师胜任特征的研究 | 第23-25页 |
| ·国外关于教师胜任特征的研究 | 第23-24页 |
| ·国内关于教师胜任特征的研究 | 第24-25页 |
| ·教师职业生涯发展 | 第25-29页 |
| ·职业生涯 | 第25-26页 |
| ·职业生涯发展 | 第26页 |
| ·教师职业生涯发展的研究 | 第26-27页 |
| ·现有研究的不足 | 第27页 |
| ·教师职业生涯发展与胜任特征模型的关系 | 第27-28页 |
| ·教师专业发展 | 第28-29页 |
| ·教师职业素质结构 | 第29-33页 |
| ·概念的界定 | 第29-30页 |
| ·结构与内容的关系 | 第30页 |
| ·关于教师素质结构的研究 | 第30-32页 |
| ·已有研究的不足 | 第32页 |
| ·教师素质结构的构建与教师胜任特征模型之间的关系 | 第32-33页 |
| 3 研究设计 | 第33-37页 |
| ·概念的界定 | 第33页 |
| ·研究目标 | 第33页 |
| ·研究假设 | 第33页 |
| ·效标样本的选取 | 第33-34页 |
| ·研究方法 | 第34-35页 |
| ·非结构访谈 | 第34页 |
| ·行为事件访谈法 | 第34-35页 |
| ·团体焦点访谈 | 第35页 |
| ·问卷调查法 | 第35页 |
| ·研究工具 | 第35页 |
| ·研究过程 | 第35-37页 |
| 4 小学教师胜任特征模型构建 | 第37-43页 |
| ·研究目的 | 第37页 |
| ·研究方法和步骤 | 第37-38页 |
| ·被试 | 第37页 |
| ·工具与材料 | 第37页 |
| ·方法 | 第37页 |
| ·步骤 | 第37-38页 |
| ·结果与分析 | 第38-43页 |
| ·非结构访谈 | 第38-39页 |
| ·行为事件访谈 | 第39-42页 |
| ·团体焦点访谈 | 第42-43页 |
| 5 小学教师胜任特征测验编制与鉴定 | 第43-54页 |
| ·研究目的 | 第43页 |
| ·研究方法和步骤 | 第43-45页 |
| ·被试 | 第43-44页 |
| ·工具 | 第44页 |
| ·步骤 | 第44页 |
| ·资料的统计与处理 | 第44-45页 |
| ·结果分析 | 第45-52页 |
| ·《小学教师胜任特征问卷》结果分析 | 第45-49页 |
| ·《小学教师胜任特征测验》结果分析 | 第49-52页 |
| ·讨论 | 第52页 |
| ·结论 | 第52-54页 |
| 6 在岗小学教师胜任特征水平及特点研究 | 第54-61页 |
| ·研究目的 | 第54页 |
| ·被试 | 第54-55页 |
| ·研究工具 | 第55页 |
| ·研究结果 | 第55-57页 |
| ·小学教师胜任特征整体发展水平 | 第55-56页 |
| ·不同年龄的小学教师胜任特征水平分析 | 第56-57页 |
| ·其他人口学变量对的小学教师胜任特征水平影响的分析 | 第57页 |
| ·讨论 | 第57-60页 |
| ·建议 | 第60-61页 |
| 7 讨论与建议 | 第61-77页 |
| ·责任心 | 第61-63页 |
| ·责任心缺失的现状 | 第61-62页 |
| ·建议 | 第62-63页 |
| ·主动性 | 第63-65页 |
| ·主动性对教学的重要性 | 第63-65页 |
| ·建议 | 第65页 |
| ·积极学习 | 第65-69页 |
| ·教师学习观念的演进过程 | 第65-66页 |
| ·教师学习的实现方式 | 第66-67页 |
| ·建议 | 第67-69页 |
| ·教学组织管理能力 | 第69-71页 |
| ·教学组织管理存在的问题 | 第69-70页 |
| ·建议 | 第70-71页 |
| ·沟通合作能力 | 第71-74页 |
| ·师生之间的沟通 | 第71-72页 |
| ·小学教师与家长之间的沟通 | 第72-73页 |
| ·小学教师之间的沟通 | 第73-74页 |
| ·宽容 | 第74-77页 |
| ·宽容在小学教师教学中的重要性 | 第74-75页 |
| ·建议 | 第75-77页 |
| 8 理论应用：小学教师职业素质结构的理论构建 | 第77-84页 |
| ·专业精神及其三项内容的内在联系 | 第77-79页 |
| ·专业能力 | 第79页 |
| ·专业心态 | 第79-82页 |
| ·专业心态的定义 | 第80页 |
| ·专业心态与职业心态的区别 | 第80页 |
| ·专业心态与职业心理的关系 | 第80-81页 |
| ·小学教师专业心态的研究意义 | 第81-82页 |
| ·专业心态与专业能力之间的关系 | 第82页 |
| ·专业精神、专业能力与专业心态三者之间的联系 | 第82-84页 |
| 9 实践应用：指导小学教师职业生涯发展 | 第84-88页 |
| ·小学教师职业生涯发展战略 | 第84-85页 |
| ·小学教师职业生涯发展不同阶段的管理 | 第85-88页 |
| ·入职适应阶段 | 第85-86页 |
| ·发展和稳定阶段 | 第86-87页 |
| ·停滞和衰退阶段 | 第87-88页 |
| 10 结论及创新与展望 | 第88-90页 |
| ·研究结论 | 第88页 |
| ·本研究的创新点 | 第88-89页 |
| ·进一步研究的方向 | 第89-90页 |
| 参考文献 | 第90-93页 |
| 攻读学位期间公开发表学术成果 | 第93-94页 |
| 附录 | 第94-101页 |
| 致谢 | 第101-102页 |