基于复杂性科学的课程研究方法论初探
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 一、导论 | 第9-21页 |
| （一） 研究缘起 | 第9页 |
| （二） 研究目的与意义 | 第9-10页 |
| 1、研究目的 | 第9页 |
| 2、研究意义 | 第9-10页 |
| （三） 研究方法与思路 | 第10页 |
| 1、研究方法 | 第10页 |
| 2、研究思路 | 第10页 |
| （四） 文献综述 | 第10-14页 |
| 1、复杂性科学及其方法论的研究现状分析 | 第10-12页 |
| 2、课程研究领域运用复杂性科学进行研究的现状分析 | 第12-14页 |
| （五） 概念解读 | 第14-21页 |
| 1、复杂和复杂性 | 第14-17页 |
| 2、复杂性科学 | 第17-18页 |
| 3、方法和方法论 | 第18-19页 |
| 4、课程研究、课程研究方法和课程研究方法论 | 第19-21页 |
| 二、复杂性科学的发展历史及其方法论述要 | 第21-30页 |
| （一） 复杂性科学的发展历程 | 第21-25页 |
| 1、20 世纪20—30 年代的研究 | 第21页 |
| 2、20 世纪40—60 年代的研究 | 第21-22页 |
| 3、20 世纪70 年代的研究 | 第22-24页 |
| 4、20 世纪80 年代的研究 | 第24-25页 |
| （二） 复杂性科学方法论的研究旨趣 | 第25-30页 |
| 1、对还原论的批判和超越 | 第25-26页 |
| 2、对整体论的追求和超越 | 第26页 |
| 3、“融贯论”的创建与追求 | 第26-27页 |
| 4、复杂性科学方法论的具体特征 | 第27-30页 |
| 三、现代课程研究异化现象的诊断 | 第30-35页 |
| （一） 工具理性“宰制”下的“目中无人” | 第30-31页 |
| （二） 课程目标的“先验性”与“原子性” | 第31-32页 |
| （三） 课程结构与内容的“预定性”与“分封性” | 第32-33页 |
| （四） 课程实施的“忠实性”与“控制性” | 第33-34页 |
| （五） 课程评价的“扭曲性”与“偏态性” | 第34-35页 |
| 四、基于复杂性科学的课程研究范式与特征 | 第35-45页 |
| （一） 复杂性课程范式：识读课程本质的新路径 | 第35-37页 |
| 1、课程定义复杂的原因分析 | 第35页 |
| 2、现代课程和复杂性课程的对比 | 第35-37页 |
| 3、课程研究的三幅图画隐喻 | 第37页 |
| （二） 复杂性课程研究范式的特征 | 第37-45页 |
| 1、课程研究中的非线性 | 第37-39页 |
| 2、课程研究中的不确定性 | 第39-41页 |
| 3、课程研究中的自组织性 | 第41-42页 |
| 4、课程研究中的涌现性 | 第42-45页 |
| 五、基于复杂性科学的若干课程研究方法 | 第45-50页 |
| （一） 课程行动研究法 | 第45-46页 |
| （二） 课程隐喻法 | 第46-47页 |
| （三） 课程实验法 | 第47-48页 |
| （四） 课程决策的综合集成法 | 第48-50页 |
| 六、结语 | 第50-51页 |
| 注释 | 第51-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第60-61页 |
| 后记 | 第61-62页 |
