| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-13页 |
| ·研究背景 | 第8-9页 |
| ·社会背景 | 第8-9页 |
| ·教育背景 | 第9页 |
| ·技术背景 | 第9页 |
| ·研究现状综述 | 第9-11页 |
| ·关于高阶思维能力培养的现状 | 第10页 |
| ·关于空间与图形模块的现状 | 第10-11页 |
| ·关于数字化学习资源的现状 | 第11页 |
| ·研究目标及内容 | 第11-12页 |
| ·研究目标 | 第11-12页 |
| ·研究内容 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| 第二章 理论基础 | 第13-21页 |
| ·相关概念界定 | 第13-15页 |
| ·高阶思维能力界定 | 第13-15页 |
| ·数字化学习资源的内涵 | 第15页 |
| ·杜威思维与教学理论 | 第15-17页 |
| ·主要观点 | 第16页 |
| ·对本研究的意义 | 第16-17页 |
| ·高阶学习理论 | 第17-18页 |
| ·主要观点 | 第17页 |
| ·对本研究的意义 | 第17-18页 |
| ·社会建构主义学习理论 | 第18-19页 |
| ·主要观点 | 第18页 |
| ·对本研究的意义 | 第18-19页 |
| ·教育信息化资源观 | 第19页 |
| ·主要观点 | 第19页 |
| ·对本研究的意义 | 第19页 |
| ·对话理论 | 第19-21页 |
| ·主要观点 | 第19-20页 |
| ·对本研究的意义 | 第20-21页 |
| 第三章 面向高阶思维能力的空间与图形模块课标分析 | 第21-26页 |
| ·空间与图形模块课程标准简介 | 第21-22页 |
| ·空间与图形模块学习的主要内容 | 第21-22页 |
| ·空间与图形模块学习的教育价值 | 第22页 |
| ·空间与图形模块的内容确定方法 | 第22-23页 |
| ·过程性目标动词的含义 | 第22-23页 |
| ·内容确定的主要方法 | 第23页 |
| ·空间与图形模块内容标准分析 | 第23-26页 |
| 第四章 促进高阶思维能力培养的数字化学习资源设计——空间与图形模块为例 | 第26-34页 |
| ·空间与图形模块学习的主要特征 | 第26-27页 |
| ·注重几何建模和探究过程 | 第26页 |
| ·加强培养几何推理能力 | 第26页 |
| ·强调信息技术在学习过程中的作用 | 第26-27页 |
| ·资源设计的原则 | 第27-28页 |
| ·强调对空间与图形模块的知识内容分析 | 第27页 |
| ·注重学习环境建构 | 第27-28页 |
| ·体现问题解决的过程性 | 第28页 |
| ·突出学生学习的主体性 | 第28页 |
| ·资源设计的模式 | 第28-30页 |
| ·选择学习内容 | 第29页 |
| ·分析教学目标 | 第29页 |
| ·设计资源模块 | 第29-30页 |
| ·评价学习结果 | 第30页 |
| ·资源模块的具体设计 | 第30-34页 |
| ·情境模块 | 第30页 |
| ·过程模块 | 第30-32页 |
| ·评价模块 | 第32-34页 |
| 第五章 “圆与圆的位置关系”的案例设计 | 第34-42页 |
| ·“圆与圆的位置关系”的教学设计 | 第34-39页 |
| ·基于 Moolde 平台的模块设计 | 第39-42页 |
| ·Moolde 平台的选取 | 第39页 |
| ·主要模块实现 | 第39-42页 |
| 第六章 结语和展望 | 第42-44页 |
| ·结语 | 第42页 |
| ·展望 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45页 |