| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-24页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、选题缘由 | 第11-13页 |
| (一) 第十二次国民阅读调查数据概况分析 | 第11-12页 |
| (二) 青少年学历史的重要性 | 第12页 |
| (三) 初中生历史课外阅读需要引起关注 | 第12-13页 |
| 三、研究目的及意义 | 第13-14页 |
| (一) 研究目的 | 第13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 四、相关概念界定和理论依据 | 第14-15页 |
| (一) 阅读 | 第14页 |
| (二) 课外阅读 | 第14页 |
| (三) 历史课外阅读 | 第14页 |
| (四) 理论依据 | 第14-15页 |
| 五、文献综述 | 第15-19页 |
| (一) 国内研究 | 第15-17页 |
| (二) 国外研究 | 第17-19页 |
| (三) 对相关文献的述评 | 第19页 |
| 六、研究对象及内容 | 第19-21页 |
| (一) 研究对象及假设 | 第19-20页 |
| (二) 主要研究内容 | 第20-21页 |
| 七、研究重点、难点 | 第21页 |
| (一) 研究重点 | 第21页 |
| (二) 研究难点 | 第21页 |
| 八、研究方法及思路 | 第21-24页 |
| (一) 研究方法 | 第21-22页 |
| (二) 研究思路 | 第22页 |
| (三) 问卷设计与发放 | 第22-24页 |
| 第二章 问卷调查结果和分析 | 第24-40页 |
| 一、样本基本情况分析 | 第24-25页 |
| 二、当前初中生对历史课外阅读的投入力度 | 第25-28页 |
| (一) 对阅读历史课外读物的投入 | 第25-26页 |
| (二) 主动阅读课外读物的频率、时长和时机 | 第26-27页 |
| (三) 初中生对历史课外阅读的投入概况呈现的问题 | 第27-28页 |
| 三、初中生获取历史课外读物的途径和阅读载体 | 第28-31页 |
| (一) 初中生获得历史课外读物的途径 | 第28-29页 |
| (二) 初中生进行历史课外阅读的载体 | 第29-30页 |
| (三) 获取历史课外读物的途径和阅读载体呈现的问题 | 第30-31页 |
| 四、初中生参与历史课外阅读的动机 | 第31-33页 |
| (一) 初中生参与历史课外阅读的原因 | 第31-33页 |
| 五、初中生喜爱的历史读物的类型和题材 | 第33-35页 |
| (一) 初中生喜爱的历史课外读物的类型 | 第33-34页 |
| (二) 初中生喜爱的历史课外读物的题材 | 第34-35页 |
| (三) 初中生喜爱的历史读物的类型、题材呈现的问题 | 第35页 |
| 六、初中生进行历史课外阅读的方法 | 第35-37页 |
| (一) 初中生进行历史课外阅读的方法 | 第35-36页 |
| (二) 初中生阅读方法呈现的问题 | 第36-37页 |
| 七、初中生历史课外阅读的收获 | 第37-40页 |
| (一) 初中生在历史课外阅读中的认知收获 | 第37-38页 |
| (二) 初中生在历史课外阅读中的情感收获 | 第38-40页 |
| 第三章 初中生历史课外阅读现状的差异分析 | 第40-48页 |
| 一、不同性别对历史课外阅读部分指标的影响分析 | 第40-43页 |
| 二、不同年级对历史课外阅读部分指标的影响分析 | 第43-46页 |
| 三、不同家庭背景对历史课外阅读现状部分指标的影响分析 | 第46-48页 |
| 第四章 原因和建议探讨 | 第48-60页 |
| 一、初中生历史课外阅读现状的原因探讨 | 第48-53页 |
| (一) 学校及教育部门的原因 | 第48-51页 |
| (二) 初中生自身的原因 | 第51-52页 |
| (三) 家庭的引导力度不够的原因 | 第52页 |
| (四) 社会的氛围的影响 | 第52-53页 |
| 二、初中生加强历史课外阅读的对策 | 第53-60页 |
| (一) 学校和教育部门应改革完善评价体系 | 第53-58页 |
| (二) 初中生个人应重视历史学科,加强课外阅读 | 第58页 |
| (三) 家庭加强对孩子阅读习惯的引导 | 第58-59页 |
| (四) 营造书香社会,打造阅读氛围 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 附录 | 第61-72页 |
| 附录一 | 第61-64页 |
| 附录二 | 第64-66页 |
| 附录三 | 第66-71页 |
| 附录四 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
