| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 1 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1.1.1 绘本己成为幼儿园必不可少的教育素材 | 第10页 |
| 1.1.2 绘本教学逐渐成为幼儿园语言领域重要的组成部分 | 第10页 |
| 1.1.3 实践中幼儿教师开展绘本教学存在诸多值得探讨的问题，对绘本教学设计的研究比较欠缺 | 第10-11页 |
| 1.2 概念界定 | 第11-12页 |
| 1.2.1 绘本 | 第11页 |
| 1.2.2 绘本教学 | 第11-12页 |
| 1.2.3 教学设计 | 第12页 |
| 1.2.4 绘本教学设计 | 第12页 |
| 1.3 文献述评 | 第12-17页 |
| 1.3.1 关于绘本本身的研究 | 第12-14页 |
| 1.3.2 关于幼儿园绘本教学的相关研究 | 第14-16页 |
| 1.3.3 已有研究中存在的问题 | 第16-17页 |
| 2 研究设计 | 第17-21页 |
| 2.1 研究目的 | 第17页 |
| 2.2 研究意义 | 第17页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第17页 |
| 2.2.2 实践意义 | 第17页 |
| 2.3 研究内容 | 第17页 |
| 2.4 研究对象 | 第17-18页 |
| 2.5 研究思路 | 第18页 |
| 2.6 研究方法 | 第18-21页 |
| 2.6.1 文献法 | 第18页 |
| 2.6.2 内容分析法 | 第18-20页 |
| 2.6.3 访谈法 | 第20-21页 |
| 3 理论依据 | 第21-22页 |
| 3.1 皮亚杰认知发展阶段理论 | 第21页 |
| 3.2 维果茨基的最近发展区 | 第21-22页 |
| 4 幼儿园绘本教学设计文本的内容分析 | 第22-25页 |
| 4.1 教学目标 | 第22页 |
| 4.2 绘本选择 | 第22-23页 |
| 4.3 教学策略 | 第23页 |
| 4.4 幼儿学习 | 第23-25页 |
| 5 幼儿园绘本教学设计存在的主要问题及成因 | 第25-41页 |
| 5.1 教学目标设置欠妥当 | 第25-31页 |
| 5.1.1 有些教学教学目标内容缺失 | 第25-26页 |
| 5.1.2 有些教学目标超出儿童发展水平，难度过大 | 第26-27页 |
| 5.1.3 有些行为目标表述太过笼统，针对性不强 | 第27-28页 |
| 5.1.4 有些教学目标行为主体表述不当，角色倒置 | 第28-29页 |
| 5.1.5 有些教学目标失去了语言教育发展目标 | 第29-31页 |
| 5.2 在绘本选择上，中国原创绘本明显比例小 | 第31-33页 |
| 5.3 在环境创设上，物质准备比较单一，知识经验的准备较受忽视 | 第33-34页 |
| 5.4 教学策略上不够重视阅读能力的培养且缺乏有效的延伸活动 | 第34-39页 |
| 5.4.1 不够重视引导幼儿“看”绘本 | 第34-36页 |
| 5.4.2 过分注重倾听能力的培养，轻视其他技能的培养 | 第36-37页 |
| 5.4.3 不够重视引导幼儿“读”绘本 | 第37-38页 |
| 5.4.4 缺乏有效的活动延伸 | 第38-39页 |
| 5.5 在幼儿学习上不够重视幼儿的主体性 | 第39-41页 |
| 6 改善幼儿园绘本教学设计的相关对策与建议 | 第41-50页 |
| 6.1 教学目标：制定科学合理的教学目标 | 第41-42页 |
| 6.2 环境创设：活动准备要充分，重视幼儿相关知识经验的准备 | 第42-43页 |
| 6.3 绘本选择：适当凸显中国元素 | 第43-44页 |
| 6.4 教学策略：采用多元导入、展开、结束和延伸策略 | 第44-48页 |
| 6.4.1 采用多元导入形式 | 第45页 |
| 6.4.2 采用多元活动展开方式 | 第45-47页 |
| 6.4.3 采用多元活动结束方式 | 第47页 |
| 6.4.4 采用多元活动延伸方式 | 第47-48页 |
| 6.5 幼儿学习：提高幼儿的主体性 | 第48-50页 |
| 6.5.1 教师要为幼儿创设支持性语言环境 | 第48-49页 |
| 6.5.2 教师应用多种形式来组织绘本教学过程 | 第49页 |
| 6.5.3 教师应该具有反思意识 | 第49-50页 |
| 7 本研究不足之处 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录A:绘本教学设计内容分析量表 | 第54-55页 |
| 附录B:教师访谈提纲 | 第55-56页 |
| 附录C:幼儿园绘本教学设计来源汇总 | 第56-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
