| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-15页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第15-16页 |
| 1.4 研究内容及方法 | 第16-17页 |
| 1.4.1 课题研究内容 | 第16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.5 研究路线 | 第17-18页 |
| 2 核心概念界定和理论基础 | 第18-21页 |
| 2.1 核心概念的界定 | 第18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-21页 |
| 3 高中地理必修1教学难点现状调查 | 第21-29页 |
| 3.1 问卷调查分析 | 第21-25页 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 | 第21页 |
| 3.1.2 调查结果分析 | 第21-25页 |
| 3.2 访谈调查分析 | 第25-29页 |
| 3.2.1 对教师的访谈 | 第25-27页 |
| 3.2.2 对学生的访谈 | 第27-29页 |
| 4 高中地理必修1教学难点成因分析 | 第29-35页 |
| 4.1 学科方面的原因 | 第29-30页 |
| 4.1.1 学科兼有自然科学与社会科学的性质 | 第29页 |
| 4.1.2 学科内容结构的综合性和区域性很强 | 第29页 |
| 4.1.3 学科的思想方法是观念和方法论的高难度的大融合 | 第29-30页 |
| 4.2 课程标准方面的原因 | 第30-31页 |
| 4.2.1 课程标准的基本理念要求过高 | 第30页 |
| 4.2.2 课程标准的授课方式受中学课堂教学的限制 | 第30页 |
| 4.2.3 课程设计思路受学生基础影响，教学负担过重 | 第30-31页 |
| 4.2.4 课程标准的内容标准中知识点抽象，脱离学生生活 | 第31页 |
| 4.3 教材方面的原因 | 第31-32页 |
| 4.3.1 教材的课时安排少，知识结构与课堂教学逻辑不吻合 | 第31页 |
| 4.3.2 隐性原理性基础知识缺乏介绍 | 第31-32页 |
| 4.3.3 课题操作性难度大 | 第32页 |
| 4.4 教师方面原因 | 第32-33页 |
| 4.4.1 地理教师教学任务重，导致精力分散 | 第32页 |
| 4.4.2 很多地理教师专业不对口 | 第32页 |
| 4.4.3 新教师教学经验不足 | 第32-33页 |
| 4.5 学生方面原因 | 第33-35页 |
| 4.5.1 个体智力和性别的差异，决定学生的能力差异 | 第33页 |
| 4.5.2 学生的知识储备、生活经验和阅历不足 | 第33-34页 |
| 4.5.3 学生不重视地理的学习 | 第34-35页 |
| 5 高中地理必修1教学难点突破策略 | 第35-41页 |
| 5.1 正确定位难点是突破教学难点的前提 | 第35-36页 |
| 5.1.1 参照文献资料 | 第35页 |
| 5.1.2 通过教学实践活动 | 第35页 |
| 5.1.3 借助问卷调查和个体访谈 | 第35-36页 |
| 5.2 分析难点成因是突破教学难点的关键 | 第36-37页 |
| 5.2.1 将教学难点归类突破 | 第36页 |
| 5.2.2 分析新旧知识间的关系，找到知识的生长点 | 第36-37页 |
| 5.2.3 找准知识的先行组织者 | 第37页 |
| 5.3 不断积累基本教学经验是突破难点的条件 | 第37-39页 |
| 5.3.1 知识讲解方法的积累和知识框架的重构 | 第37-38页 |
| 5.3.2 选择适宜的教学模式和教学方法 | 第38-39页 |
| 5.3.3 重视课堂的教学环节 | 第39页 |
| 5.4 合理应用和整合校本资源是突破难点的保障 | 第39-41页 |
| 5.4.1 对不同类型知识难点应用不同课堂教学资源 | 第39页 |
| 5.4.2 合理整合校本资源 | 第39-41页 |
| 6 基于问题解决方式下教学难点突破策略的教案设计示例 | 第41-49页 |
| 7 结论 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附件一 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
