| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第1章 问题提出 | 第7-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究目的 | 第8页 |
| 1.3 研究假设 | 第8-9页 |
| 1.4 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 第2章 文献综述 | 第10-24页 |
| 2.1 归因风格研究综述 | 第10-15页 |
| 2.1.1 归因及归因风格的界定 | 第10-11页 |
| 2.1.2 归因风格的理论来源 | 第11-12页 |
| 2.1.3 归因风格的测量 | 第12-14页 |
| 2.1.4 归因风格的相关研究 | 第14-15页 |
| 2.2 应对方式研究综述 | 第15-19页 |
| 2.2.1 应对及应对方式的界定 | 第15-16页 |
| 2.2.2 应对方式的分类与评估测量 | 第16-18页 |
| 2.2.3 应对方式的相关研究 | 第18-19页 |
| 2.3 焦虑研究综述 | 第19-22页 |
| 2.3.1 焦虑的定义 | 第19页 |
| 2.3.2 焦虑的分类及测量 | 第19-21页 |
| 2.3.3 焦虑的相关研究 | 第21-22页 |
| 2.4 归因风格、应对方式与焦虑的关系 | 第22-24页 |
| 2.4.1 归因风格与焦虑的相关研究 | 第22页 |
| 2.4.2 应对方式与焦虑的相关研究 | 第22-23页 |
| 2.4.3 归因风格与应对方式的相关研究 | 第23-24页 |
| 第3章 研究方法 | 第24-27页 |
| 3.1 研究对象 | 第24页 |
| 3.2 研究工具 | 第24-26页 |
| 3.2.1 基本情况问卷 | 第24页 |
| 3.2.2 儿童归因风格问卷 | 第24-25页 |
| 3.2.3 应对方式量表 | 第25页 |
| 3.2.4 焦虑自评量表 | 第25-26页 |
| 3.3 研究程序 | 第26页 |
| 3.4 数据处理与统计分析 | 第26-27页 |
| 第4章 研究结果 | 第27-36页 |
| 4.1 归因风格、应对方式与焦虑的描述性统计结果 | 第27-28页 |
| 4.2 归因风格、应对方式与焦虑的差异性检验 | 第28-30页 |
| 4.3 初中生归因风格、应对方式与焦虑的相关分析 | 第30-32页 |
| 4.4 应对方式在归因风格对焦虑水平影响的中介效应 | 第32-36页 |
| 第5章 分析与讨论 | 第36-42页 |
| 5.1 初中生归因风格的总体特征 | 第36-37页 |
| 5.2 初中生应对方式的总体特征 | 第37-38页 |
| 5.3 初中生焦虑状况 | 第38-39页 |
| 5.4 初中生归因风格、应对方式与焦虑的关系 | 第39-42页 |
| 5.4.1 初中生归因风格对焦虑水平的影响 | 第39-40页 |
| 5.4.2 初中生应对方式对焦虑水平的影响 | 第40页 |
| 5.4.3 应对方式在归因风格对焦虑影响中的中介效应 | 第40-42页 |
| 第6章 结论 | 第42-43页 |
| 第7章 局限与展望 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-53页 |
| 附件 | 第53页 |