从审美视角探究视唱练耳在基础音乐教学中的地位与应用
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-18页 |
| （一）选题缘由 | 第9-11页 |
| 1.选题背景 | 第9-10页 |
| 2.概念界定 | 第10-11页 |
| （二）国内外研究现状 | 第11-16页 |
| 1.国外研究现状 | 第11-12页 |
| 2.国内研究现状 | 第12-15页 |
| 3.研究现状评析 | 第15-16页 |
| （三）研究的内容 | 第16页 |
| （四）研究意义与方法 | 第16-17页 |
| 1.研究意义 | 第16页 |
| 2.研究方法 | 第16-17页 |
| （五）研究的创新点 | 第17-18页 |
| 1.理论研究的创新 | 第17页 |
| 2.实践应用研究的创新 | 第17-18页 |
| 一、视唱练耳与音乐审美的关系 | 第18-20页 |
| （一）音乐审美需要“音乐耳朵” | 第18页 |
| （二）视唱练耳即审美感知和审美发现的过程 | 第18-20页 |
| 1.视唱练耳是审美感知的过程 | 第18-19页 |
| 2.视唱练耳是审美发现的过程 | 第19-20页 |
| 二、视唱练耳在基础音乐教学中的地位 | 第20-23页 |
| （一）视唱练耳是音乐教学的基础 | 第20-21页 |
| 1.视唱练耳是音乐审美听觉感知的训练载体 | 第20页 |
| 2.视唱练耳是系统接受理解音乐符号的载体 | 第20-21页 |
| （二）视唱练耳是对整体音乐审美能力的培养 | 第21-22页 |
| （三）视唱练耳是对发展性音乐审美能力的培养 | 第22-23页 |
| 三、审美教育引领下的视唱练耳教学实践 | 第23-45页 |
| （一）“感受与欣赏”教学领域 | 第23-30页 |
| 1.聆听音乐本体 | 第23-26页 |
| 2.利用体态律动感受、表现音乐要素 | 第26-27页 |
| 3.聆听、模唱、记写主题旋律 | 第27-30页 |
| （二）“表现”教学领域 | 第30-40页 |
| 1.节奏感的建立与发展 | 第30-34页 |
| 2. 音高感的建立与发展 | 第34-35页 |
| 3.旋律模唱与视唱的发展与培养 | 第35-36页 |
| 4.多声部和声训练 | 第36-40页 |
| （三）“创造”教学领域 | 第40-42页 |
| 1.节奏编创 | 第40-41页 |
| 2.旋律编创 | 第41-42页 |
| （四）“音乐与相关文化”教学领域 | 第42-45页 |
| 1.音乐主题的不同风格体验 | 第42-43页 |
| 2.音乐主题的风格特征听辨 | 第43-45页 |
| 结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 攻读硕士学位期间所做的科研情况 | 第49页 |
