| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-12页 |
| 1 研究背景、问题描述和研究意义 | 第12-15页 |
| ·研究背景 | 第12-13页 |
| ·时代背景 | 第12页 |
| ·教育背景 | 第12-13页 |
| ·技术支持 | 第13页 |
| ·研究意义 | 第13-15页 |
| ·理论意义 | 第13-14页 |
| ·实践意义 | 第14-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-25页 |
| ·国内外研究概述 | 第15-18页 |
| ·网络学习共同体的国外研究现状 | 第15页 |
| ·网络学习共同体的国内研究现状 | 第15-16页 |
| ·教师专业发展的国外研究现状 | 第16-17页 |
| ·教师专业发展的国内研究现状 | 第17-18页 |
| ·相关概念界定 | 第18-20页 |
| ·网络学习共同体 | 第18页 |
| ·教师专业发展 | 第18-20页 |
| ·网络学习共同体促进教师专业发展的理论基础 | 第20-23页 |
| ·社会建构主义理论 | 第20-21页 |
| ·合作学习理论 | 第21-22页 |
| ·群体动力理论 | 第22页 |
| ·非正式学习理论 | 第22-23页 |
| ·主要研究内容 | 第23页 |
| ·研究思路和方法 | 第23-25页 |
| ·研究思路 | 第23页 |
| ·本文的研究方法包括 | 第23-25页 |
| 3 网络学习共同体与中小学教师教育现况 | 第25-35页 |
| ·我国中小学教师教育概况 | 第25-28页 |
| ·师资区域性不平衡 | 第25页 |
| ·教师专业发展内在动力不强 | 第25-26页 |
| ·教师专业自主程度低 | 第26-27页 |
| ·教育理论研究滞后 | 第27-28页 |
| ·传统教师专业发展途径及其局限性 | 第28-29页 |
| ·传统教师专业发展途径 | 第28页 |
| ·传统方法的局限 | 第28-29页 |
| ·网络学习共同体促进教师专业发展的优势 | 第29-31页 |
| ·促进校际联盟 | 第29-30页 |
| ·激活教师的实践性智慧 | 第30页 |
| ·实现学习过程的交互、共享 | 第30页 |
| ·促进教师自我反思 | 第30页 |
| ·学习资源的支持 | 第30-31页 |
| ·网络学习共同体学习的原则 | 第31-32页 |
| ·管理者原则 | 第31页 |
| ·指导者原则 | 第31-32页 |
| ·学习者原则 | 第32页 |
| ·共同体的凝聚原则 | 第32页 |
| ·国内成功中小学网络学习共同体案例简介 | 第32-35页 |
| ·中国教师研修网 | 第32-33页 |
| ·全国中小学教师继续教育网 | 第33页 |
| ·东湖教研在线 | 第33-34页 |
| ·白天下教育叙事网 | 第34-35页 |
| 4 以"K12中国中小学教育教学网"为例进行实证分析 | 第35-78页 |
| ·K12中国中小学教育教学网基本情况 | 第35-38页 |
| ·问卷设计 | 第38-39页 |
| ·调查对象 | 第38页 |
| ·问卷构成 | 第38页 |
| ·调查目的 | 第38页 |
| ·调查内容 | 第38-39页 |
| ·调查结果及分析 | 第39-50页 |
| ·信效度分析 | 第39页 |
| ·学习共同体分析 | 第39-43页 |
| ·共同体成员情况分析 | 第43-47页 |
| ·教师在K12网络学习共同体中的使用情况 | 第47-49页 |
| ·K12网络学习共同体中教师具体情况分析 | 第49-50页 |
| ·访谈调查 | 第50-54页 |
| ·访谈对象 | 第50页 |
| ·访谈内容 | 第50-53页 |
| ·访谈结果统计 | 第53-54页 |
| ·网络学习共同体对中小学教师专业发展的影响分析 | 第54-74页 |
| ·网络学习共同体对教师基本能力的促进情况分析 | 第54-58页 |
| ·网络学习共同体对教师专门学科能力的促进情况分析 | 第58-62页 |
| ·网络学习共同体对教师实践能力的促进情况分析 | 第62-65页 |
| ·网络学习共同体对教师专业精神的促进情况分析 | 第65-69页 |
| ·网络学习共同体对教师研究能力的促进情况分析 | 第69-73页 |
| ·网络学习共同体对中小学教师专业发展的影响分析 | 第73-74页 |
| ·调查和访谈结论 | 第74-78页 |
| ·教龄低的年轻教师多,骨干教师少 | 第74页 |
| ·共同体中语数英教师人数居多,专科教师队伍比例不均衡 | 第74-75页 |
| ·共同体中教师大多来自重点示范学校,体现了城乡差距 | 第75页 |
| ·教师在共同体中的学习不长久 | 第75页 |
| ·共同体内部教学资源或服务运用没有到达最优化 | 第75-76页 |
| ·共同体内存在不安全因素,教师网络道德意识弱 | 第76页 |
| ·共同体缺乏吸引力,教师始终没有全身心投入到共同体学习中 | 第76页 |
| ·大多数教师认为应该加强教研力度 | 第76-77页 |
| ·教师专业发展五维度中教师专业精神和研究能力得分最高 | 第77页 |
| ·教师专业发展二级指标中信息技术能力得分最高 | 第77-78页 |
| 5 优化网络学习共同体、促进教师专业发展的策略探析 | 第78-82页 |
| ·社会策略 | 第78-79页 |
| ·健全网络法律制度 | 第78页 |
| ·缩小城乡教师差距 | 第78页 |
| ·教育行政部门的支持 | 第78-79页 |
| ·网络学习共同体策略 | 第79-80页 |
| ·依托学科骨干,培育有效的领导团队 | 第79页 |
| ·共同体内建立健全的管理、监督和奖惩等机制,增强吸引力 | 第79页 |
| ·简化学习操作性,扩大内部资源使用性 | 第79-80页 |
| ·专家开展多种模式的教学科研活动 | 第80页 |
| ·教师策略 | 第80-82页 |
| ·认识自我 | 第80页 |
| ·确立清晰的共同愿景,形成团队凝聚力 | 第80页 |
| ·组建多元化的教师团队 | 第80-81页 |
| ·形成个性化的专门学科能力 | 第81页 |
| ·提高自我的信息素养 | 第81页 |
| ·虚实结合 | 第81页 |
| ·推广和维持 | 第81-82页 |
| 6 总结 | 第82-84页 |
| ·研究的创新点 | 第82页 |
| ·研究存在的问题 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-87页 |
| 附录1 K12中国中小学教育教学网与教师专业发展调查问卷 | 第87-90页 |
| 附录2 关于网络学习共同体的访谈大纲 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91-93页 |
