| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 前言 | 第9-15页 |
| 一、 选题的背景和意义 | 第9-12页 |
| （一） 基础教育课程改革的要求 | 第9页 |
| （二） 提高中学历史教学质量的需要 | 第9-10页 |
| （三） 目前历史教师的现状 | 第10-11页 |
| （四） 笔者实践中的感悟 | 第11-12页 |
| 二、 国内外关于该课题的研究现状 | 第12-15页 |
| （一） 国外研究现状 | 第12-13页 |
| （二） 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 一、 概念界定 | 第15-16页 |
| （一） 教师的专业发展 | 第15页 |
| （二） 教师的专业发展途径 | 第15-16页 |
| （三） 中学历史教师的专业发展途径 | 第16页 |
| 二、 基于知识建构基础上的中学历史教师专业发展途径 | 第16-22页 |
| （一） 中学历史教师的知识建构 | 第16-17页 |
| （二） 路径探索 | 第17-18页 |
| （三） 案例分析 | 第18-22页 |
| 三、 基于教学反思基础上的中学历史教师专业发展途径 | 第22-28页 |
| （一） 反思与教学反思的概念 | 第22-23页 |
| （二） 教学反思对于中学历史教师专业发展的重要作用 | 第23页 |
| （三） 中学历史教师的教学反思过程 | 第23-24页 |
| （四） 路径探索 | 第24-26页 |
| （五） 案例分析 | 第26-28页 |
| 四、 基于教育研究基础上的中学历史教师专业发展途径 | 第28-33页 |
| （一） “教师即研究者”概念的提出 | 第28-29页 |
| （二） 中学历史教师教育研究的特点 | 第29-30页 |
| （三） 中学历史教师成为教育研究者的意义 | 第30页 |
| （四） 中学历史教师教育研究的内容 | 第30-31页 |
| （五） 路径探索 | 第31-32页 |
| （六） 案例分析 | 第32-33页 |
| 五、 基于校本培训基础上的中学历史教师专业发展途径 | 第33-38页 |
| （一） 校本培训的概念 | 第33-34页 |
| （二） 校本培训对于中学历史教师专业发展的重要意义 | 第34页 |
| （三） 校本培训应坚持的原则 | 第34-35页 |
| （四） 校本培训的内容 | 第35页 |
| （五） 路径探索 | 第35-36页 |
| （六） 案例分析 | 第36-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 注释 | 第39-41页 |
| 相关参考文献目录 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
