| 论文摘要(中文) | 第1-4页 |
| 论文摘要(英文) | 第4-5页 |
| 一、 语文阅读教学中的弊端(忽视阅读教学的科学性)及其原因剖析 | 第5-8页 |
| (一) 语文阅读教学中的弊端 | 第5-7页 |
| 1 、 传统语文阅读教学提倡“只可意会不可言传” | 第5页 |
| 2 、 二期课改后对语文阅读教学的一些认识误区 | 第5-7页 |
| (1) 认为语文阅读教学偏重人文精神的培养，淡化语文学科特点 | 第6页 |
| (2) 认为语文阅读教学偏重学生的自主学习和感悟意会，忽视语文阅读教学的科学方法 | 第6-7页 |
| (二) 造成弊端之原因剖析 | 第7-8页 |
| 1 、 传统语文阅读教学由于受历史局限，缺少科学的方法手段 | 第7页 |
| 2 、 二期课改后语文阅读教学受当今回归人文精神思潮的影响，受传统语文教育观念的影响，忽视语文阅读教学的科学性 | 第7-8页 |
| 二、 语文阅读教学的科学性是不容忽视的 | 第8-13页 |
| (一) 人文主义与科学主义两大教学流派及其对语文阅读教学的影响 | 第8页 |
| (二) 语文阅读教学的人文性及其与科学性的密切联系 | 第8-10页 |
| (三) 语文阅读教学的科学性及其与人文性的融通共建 | 第10-12页 |
| (四) 语文阅读教学科学化的历史传承 | 第12-13页 |
| 三、 语文阅读教学中的“意会”与“言传” | 第13-14页 |
| (一) 阅读者通过阅读将作者的“言”还原为“意” | 第13-14页 |
| (二) 学生通过老师的“言传”对阅读文本进行“意会” | 第14页 |
| 四、 架起“意会”与“言传”的桥梁，即语文阅读教学的科学途径 | 第14-18页 |
| (一) “意会”与“言传”的桥梁--修辞学，语文阅读教学的科学途径之一 | 第14-16页 |
| (二) “意会”与“言传”的桥梁--语法学，语文阅读教学的科学途径之二 | 第16-17页 |
| (三) “意会”与“言传”的桥梁--语文教育心理学，语文阅读教学的科学途径之三 | 第17页 |
| (四) “意会”与“言传”的桥梁--现代科技，语文阅读教学的科学途径之四 | 第17-18页 |
| 五、 总结与思考 | 第18-20页 |
| 参考文献 | 第20-21页 |
| 致谢 | 第21-23页 |
