| 论文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 导言 | 第14-22页 |
| 一、选题缘由 | 第14-17页 |
| 二、研究的意义与方法 | 第17-18页 |
| 三、基本概念界定 | 第18-20页 |
| 四、论文思路与基本结构 | 第20-22页 |
| 第一章 中美教师评价发展历史的比较研究 | 第22-46页 |
| 一、美国教师评价的发展历史 | 第22-31页 |
| (一) 美国教师评价的发展阶段 | 第22-26页 |
| (二) 美国教师评价的内容 | 第26-30页 |
| (三) 美国教师评价发展的特点 | 第30-31页 |
| 二、中国教师评价的发展历史 | 第31-36页 |
| (一) 中国教师评价的发展阶段 | 第31-35页 |
| (二) 中国教师评价的困境 | 第35-36页 |
| 三、中美教师评价发展历史的比较 | 第36-46页 |
| (一) 中美教师评价发展的相似性 | 第36-41页 |
| (二) 中美教师评价发展的差异性 | 第41-43页 |
| (三) 中美教师评价的发展趋势 | 第43-46页 |
| 第二章 中美教师评价基本要素的研究 | 第46-71页 |
| 一、中美教师评价的概念 | 第46-55页 |
| (一) 教育评价的概念 | 第46-50页 |
| (二) 教师评价的概念 | 第50-54页 |
| (三) 教师评价标准的概念 | 第54-55页 |
| 二、中美教师评价体系的原则 | 第55-60页 |
| (一) 制定教师评价体系的原则 | 第55-58页 |
| (二) 衡量教师评价体系的标准 | 第58-59页 |
| (三) 选用教师评价方法的原则 | 第59-60页 |
| 三、中美教师评价中的元评价 | 第60-65页 |
| (一) 元评价的定义 | 第60-64页 |
| (二) 元评价的方法 | 第64-65页 |
| 四、中美教师评价的专业组织 | 第65-71页 |
| (一) 与教师评价相关的专业组织 | 第65-68页 |
| (二) 专业组织在教师评价中的作用 | 第68-71页 |
| 第三章 中美教师评价基本理论的比较研究 | 第71-93页 |
| 一、影响中美教师评价的主要理论 | 第71-77页 |
| (一) 教师评价与后现代主义 | 第71-72页 |
| (二) 教师评价与人本理论 | 第72-74页 |
| (三) 教师评价与工作动机理论 | 第74-76页 |
| (四) 区分性评价理论 | 第76-77页 |
| 二、有效教师与教师评价 | 第77-83页 |
| (一) 有效教学的概念 | 第77-79页 |
| (二) 有效教师的实践研究 | 第79-83页 |
| (三) 有效教师与教师评价 | 第83页 |
| 三、教师专业发展与教师评价 | 第83-93页 |
| (一) 教师专业发展的概念与意义 | 第83-85页 |
| (二) 教师专业发展的历史研究 | 第85-90页 |
| (三) 促进教师专业发展的教师评价体系 | 第90-93页 |
| 第四章 中美教师专业能力标准的比较研究 | 第93-116页 |
| 一、教师专业素质与构成 | 第93-95页 |
| (一) 教师专业素质的概念 | 第93-94页 |
| (二) 教师专业素质的构成 | 第94-95页 |
| 二、美国教师专业能力标准 | 第95-100页 |
| (一) 制定IBSTP能力标准的前提假设 | 第96-97页 |
| (二) IBSTP能力标准内容 | 第97-99页 |
| (三) IBSTP能力标准分析 | 第99-100页 |
| 三、美国教师评价标准举例 | 第100-110页 |
| (一) 埃瓦尼奇标准 | 第101页 |
| (二) 丹尼尔森标准 | 第101-102页 |
| (三) 威廉·里巴斯标准 | 第102-103页 |
| (四) 国家专业教师标准公告 | 第103-104页 |
| (五) 诺兰和胡佛标准 | 第104-106页 |
| (六) 实习教师表现标准 | 第106-110页 |
| 四、对我国创建教师专业能力标准的启示 | 第110-116页 |
| (一) 标准的概念 | 第110-111页 |
| (二) 标准的性质 | 第111-112页 |
| (三) 标准的理论指导 | 第112-113页 |
| (四) 标准的实践策略 | 第113-116页 |
| 第五章 中美初任教师资格标准的比较研究 | 第116-140页 |
| 一、美国初任教师资格标准 | 第116-132页 |
| (一) 美国国家级初任教师资格标准 | 第116-124页 |
| (二) 美国州级初任教师资格标准 | 第124-132页 |
| 二、美国初任教师资格标准分析 | 第132-135页 |
| (一) 美国初任教师资格标准特点分析 | 第132-133页 |
| (二) 美国初任教师资格标准存在的问题 | 第133-135页 |
| 三、中国教师资格认证标准 | 第135-140页 |
| (一) 现实问题引发的思考 | 第135-136页 |
| (二) 对我国教师资格认证标准制度的建议 | 第136-137页 |
| (三) 我国教师资格认证标准设计初步方案 | 第137-140页 |
| 第六章 中美优秀教师评价标准的比较研究 | 第140-161页 |
| 一、中美优秀教师的范围 | 第140-142页 |
| (一) 美国优秀教师的范围 | 第141页 |
| (二) 中国优秀教师的范围 | 第141-142页 |
| 二、中美优秀教师评价标准的比较研究 | 第142-156页 |
| (一) 美国优秀教师评价标准的理论基础 | 第143-145页 |
| (二) 美国优秀教师评价标准(社会-历史学科) | 第145-149页 |
| (三) 中国骨干教师评价标准 | 第149-152页 |
| (四) 中国特级教师评价标准 | 第152-154页 |
| (五) 中美优秀教师评价标准比较 | 第154-156页 |
| 三、中美专家型教师标准的比较研究 | 第156-161页 |
| (一) 美国专家型教师标准 | 第156-157页 |
| (二) 中国专家型教师标准 | 第157-158页 |
| (三) 中美专家型教师评价标准比较 | 第158-161页 |
| 第七章 中美普通学校教师评价标准的比较研究 | 第161-190页 |
| 一、美国普通学校教师评价标准(以贝德福德县公立学校为例) | 第161-170页 |
| (一) 贝德福德县公立学校概况 | 第161-162页 |
| (二) 贝德福德县公立学校教师评价标准(2006年) | 第162-168页 |
| (三) 美国普通学校教师评价标准分析 | 第168-170页 |
| 二、中国普通学校教师评价标准 | 第170-176页 |
| (一) 中国普通学校教师评价标准举例 | 第170-172页 |
| (二) 中国普通学校教师评价标准的不足 | 第172-174页 |
| (三) 美国普通学校教师评价标准的启示 | 第174-176页 |
| 三、开发合理的中国教师评价标准 | 第176-190页 |
| (一) 教师评价标准的法律依据 | 第176页 |
| (二) 教师评价标准的目的 | 第176-177页 |
| (三) 教师评价标准的内容 | 第177-183页 |
| (四) 教师评价标准的制定程序 | 第183-186页 |
| (五) 教师评价标准的指标 | 第186-187页 |
| (六) 教师评价标准需要注意的问题 | 第187-190页 |
| 参考文献 | 第190-198页 |
| 附录1:教师资格条例 | 第198-205页 |
| 附录2:美国基础教育社会-历史学科优秀教师标准 | 第205-209页 |
| 后记 | 第209页 |