| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 前言 | 第12-14页 |
| 第一章 绪论 | 第14-31页 |
| 第一节 催生理解教育的时代背景 | 第14-18页 |
| 一、理解精神的培养成各国教育普遍性需求 | 第14-15页 |
| 二、从“理解”入手提高教育质量乃我国教育之急 | 第15-18页 |
| 第二节 理解教育的实质 | 第18-22页 |
| 一、师生同益 | 第18-19页 |
| 二、感情先行 | 第19-21页 |
| 三、强德富智 | 第21-22页 |
| 四、笃行不懈 | 第22页 |
| 第三节 理解教育贡献的教育智慧 | 第22-28页 |
| 一、具有普遍意义的理论智慧 | 第23-24页 |
| 二、充满智慧的理解教育实践 | 第24-28页 |
| 第四节 理解教育与本论文的关系 | 第28-31页 |
| 一、理解教育为本文提供基本研究视野 | 第28-29页 |
| 二、本文对理解教育的丰富 | 第29-31页 |
| 第二章 理解教育视野下的“弱势学生” | 第31-55页 |
| 第一节 国内外相关研究对弱势学生的界定 | 第31-35页 |
| 一、国内相关研究对弱势学生的界定 | 第31-33页 |
| 二、国外相关研究对弱势学生的界定 | 第33-34页 |
| 三、对国内外相关界定的评析 | 第34-35页 |
| 第二节 理解教育视野下弱势学生界定 | 第35-50页 |
| 一、理解教育关于弱势学生已有研究 | 第36-38页 |
| 二、本文中“弱势学生”的界定 | 第38-40页 |
| 三、对“弱势学生”进一步阐释 | 第40-50页 |
| 第三节 理解教育关注弱势学生的意义 | 第50-55页 |
| 一、顺应“不让一个孩子掉队”、追求教育公平的世界趋势 | 第51-52页 |
| 二、为构建和谐社会做出教育学努力 | 第52-53页 |
| 三、深化素质教育“面向全体学生”的要求 | 第53-55页 |
| 第三章 理解教育视野下弱势学生发展观 | 第55-96页 |
| 第一节 弱势学生发展的涵义 | 第55-65页 |
| 一、理解即发展 | 第56-61页 |
| 二、生命可能性积极意义的筹划与实现即发展 | 第61-65页 |
| 第二节 弱势学生发展的基本矛盾 | 第65-82页 |
| 一、弱生亟待教育理解与现实中遭受教育误解 | 第66-72页 |
| 二、弱生的自我误解 | 第72-82页 |
| 第三节 理解教育视野下弱势学生发展的可能性 | 第82-96页 |
| 一、“理解”本体论取向为弱生发展开辟的可能性 | 第82-85页 |
| 二、主体间性取向为弱生发展开辟的可能性 | 第85-88页 |
| 三、多元途径取向为弱生发展开辟的可能性 | 第88-92页 |
| 四、其他理论对理解教育视野下弱生发展可能性的支持 | 第92-96页 |
| 第四章 理解教育视野下弱势学生发展阶段特征及教育情境 | 第96-150页 |
| 第一节 弱势学生发展的解冻阶段 | 第96-112页 |
| 一、解冻阶段的特征描述:蒙昧混沌，封闭对峙，误解重重 | 第97-102页 |
| 二、解冻阶段的教育情境 | 第102-112页 |
| 第二节 弱势学生发展的唤醒阶段 | 第112-125页 |
| 一、唤醒阶段的特征描述:情感融动，契机涌现，误解淡化 | 第112-115页 |
| 二、唤醒阶段的教育情境 | 第115-125页 |
| 第三节 弱势学生发展的巩固阶段 | 第125-138页 |
| 一、巩固阶段的特征:懈怠停滞，反复无定，深度理解 | 第125-127页 |
| 二、巩固阶段的教育情境 | 第127-138页 |
| 第四节 弱势学生发展的稳定阶段 | 第138-150页 |
| 一、稳定阶段特征描述:意识清晰，行为积极，持续发展，理解型人格 | 第138-143页 |
| 二、稳定阶段的教育情境 | 第143-150页 |
| 第五章 理解教育视野下弱势学生发展策略体系 | 第150-180页 |
| 第一节 感情交融策略群 | 第150-155页 |
| 第二节 教育激励策略群 | 第155-161页 |
| 第三节 矫治补防策略群 | 第161-170页 |
| 第四节 外围疏通策略群 | 第170-176页 |
| 第五节 自然分材教学策略 | 第176-180页 |
| 结束语 | 第180-182页 |
| 参考文献 | 第182-190页 |
| 后记 | 第190-192页 |
