| 致谢 | 第1-4页 |
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-15页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、相关概念的解释 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-13页 |
| （一） 学生评教的可行性 | 第9-10页 |
| （二） 学生评教的结果一致性 | 第10-11页 |
| （三） 对于影响学生评教的偏差因素 | 第11页 |
| （四） 学生评教存在的问题研究 | 第11-13页 |
| （五） 反思：学生评教的意义 | 第13页 |
| 四、本研究的主要内容 | 第13-14页 |
| 五、研究的意义 | 第14页 |
| 六、研究方法 | 第14-15页 |
| 七、研究创新点 | 第15页 |
| 第二章 发现问题：关于师生对现行评教体系的认可度调查 | 第15-22页 |
| 一、问卷调查目的 | 第15页 |
| 二、问卷调查内容与方法 | 第15-16页 |
| （一） 调查工具和内容 | 第15-16页 |
| （二） 调查对象 | 第16页 |
| （三） 统计分析方法 | 第16页 |
| 三、调查结果分析 | 第16-22页 |
| （一） 学生方面 | 第16-19页 |
| （二） 教师方面 | 第19-21页 |
| （三） 数据分析 | 第21-22页 |
| 第三章 分析现有的生评教体系存在的问题 | 第22-30页 |
| 一、评价的作用定位方面 | 第22-23页 |
| 二、指标体系的制定方面 | 第23-27页 |
| （一） 指标的制定没有从学生的角度设计问题 | 第23-25页 |
| （二） 评价指标的制定方式不够科学 | 第25-26页 |
| （三） 未能科学的采纳有效教学的理论 | 第26-27页 |
| 三、数据的采集处理方面 | 第27-29页 |
| （一） 评价的等级标准模糊难于判定 | 第27页 |
| （二） 评价实施的时间频度不当 | 第27页 |
| （三） 采用的指标量化评价模式使得教学的特征缺失 | 第27-28页 |
| （四） 评价的数据分析和横向比较上有问题 | 第28-29页 |
| 四、评教后的改进方面 | 第29-30页 |
| （一） 对于评价的反馈体系重视度不够 | 第29页 |
| （二） 评价不能给教师的教学改进提供足够的信息 | 第29页 |
| （三） 教师要改进教学的保障措施不够 | 第29-30页 |
| 第四章 解决问题：为促进教学而设计的生评教体系设计 | 第30-43页 |
| 一、基本理论阐述 | 第30-34页 |
| （一） 有效教学的相关理论 | 第30-32页 |
| （二） 教学设计的相关理论 | 第32-33页 |
| （三） 教师能力结构的相关理论 | 第33-34页 |
| （四） 人本管理理论 | 第34页 |
| 二、改进的意义 | 第34-35页 |
| 三、促进教学的生评教丰富信息问卷设计 | 第35-39页 |
| （一） 设计的基本思路 | 第35-36页 |
| （二） 对影响学生评价的各种因素的处理方式 | 第36页 |
| （三） 促进教学的生评教丰富信息问卷 | 第36-38页 |
| （四） 对问卷的解释 | 第38-39页 |
| 四、针对现有评教体系存在的其他问题的解决方案 | 第39-41页 |
| （一） 保证评价能获得客观数据的其他保障措施 | 第39-40页 |
| （二） 如何确保评价的能切实帮助教学获得改进 | 第40-41页 |
| 五、教师如何依据现有的评教系统改进自己的教学 | 第41-43页 |
| （一） 激发学生动机 | 第41-42页 |
| （二） 发挥合作学习的优势 | 第42页 |
| （三） 重视认知结构的作用 | 第42页 |
| （四） 为学生提供有效的反馈 | 第42-43页 |
| （五） 清楚地讲授课程内容 | 第43页 |
| （六） 创造一个能对学生形成认知挑战的氛围 | 第43页 |
| 第五章 结语 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录一：西安交通大学课堂教学质量评价表 | 第49-50页 |
| 附录二 北京师范大学教学质量评价表 | 第50-51页 |
| 附录三：南京师范大学课堂质量评估表 | 第51-53页 |
| 附录四：学生对于评教状况的认可度调查 | 第53-55页 |
| 附录五：教师对于评教状况的认可度调查 | 第55-57页 |