大学课堂生成性教学的适切性研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-18页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、现有研究视角及其检视 | 第11-16页 |
| 三、实践视角的引入 | 第16-18页 |
| 第二节 核心概念的界定 | 第18-20页 |
| 一、生成性教学 | 第18-19页 |
| 二、适切性 | 第19-20页 |
| 第三节 研究目的和意义 | 第20-22页 |
| 一、理论价值 | 第20页 |
| 二、实践意义 | 第20-22页 |
| 第二章 生成性教学:后现代主义的产物 | 第22-33页 |
| 第一节 现代主义与后现代主义的对立 | 第22-29页 |
| 一、现代主义的兴起 | 第22-25页 |
| 二、后现代对现代的批判 | 第25-29页 |
| 第二节 生成性教学的基本特征 | 第29-33页 |
| 一、以生成性思维作为逻辑支点 | 第29-30页 |
| 二、重视过程 | 第30-31页 |
| 三、强调互动对话 | 第31-33页 |
| 第三章 困惑与诱惑:大学课堂中的生成性教学 | 第33-55页 |
| 第一节 生成性教学适合大学课堂吗? | 第33-37页 |
| 一、班级规模扩大导致“互动”受阻 | 第33-35页 |
| 二、大学生参与互动的积极性不高 | 第35-37页 |
| 三、大学教师“教育者”角色淡化 | 第37页 |
| 第二节 生成性教学真的生成了吗? | 第37-47页 |
| 一、虚假问答盛行 | 第37-40页 |
| 二、讨论大多随意 | 第40-44页 |
| 三、课堂报告自由散乱 | 第44-47页 |
| 第三节 难得一见的有效生成案例 | 第47-55页 |
| 一、X老师的课堂 | 第47-51页 |
| 二、学生的学习收获 | 第51-55页 |
| 第四章 生成性教学的适切性 | 第55-65页 |
| 第一节 实现有效生成的条件 | 第55-62页 |
| 一、有效教学的再审视 | 第55页 |
| 二、有效由谁判断 | 第55-56页 |
| 三、如何实现有效 | 第56-62页 |
| 第二节 在理想与现实之间 | 第62-65页 |
| 一、有轻视系统知识传授的倾向 | 第62-63页 |
| 二、有效生成对老师的要求过高 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-73页 |
| 附录 | 第73-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
