| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 导论 | 第8-20页 |
| 1.1 研究问题及选题缘由 | 第8-9页 |
| 1.1.1 3-6岁是儿童语言发展的关键期 | 第8页 |
| 1.1.2 戏剧的教学应用对儿童语言习得有积极的作用与特殊的价值 | 第8-9页 |
| 1.1.3 教育戏剧的教学实践有待进一步深入与细化 | 第9页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 核心概念界定及文献综述 | 第10-14页 |
| 1.3.1 教育戏剧的教学应用研究 | 第11-12页 |
| 1.3.2 语言习得的研究 | 第12-13页 |
| 1.3.3 教育戏剧对与幼儿语言习得的关系的价值研究 | 第13页 |
| 1.3.4 对已有研究的评述 | 第13-14页 |
| 1.4 研究设计 | 第14-20页 |
| 1.4.1 研究的理论基础 | 第14页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第14页 |
| 1.4.3 研究对象 | 第14-15页 |
| 1.4.4 研究方法 | 第15-20页 |
| 2 幼儿语言习得的认知原理及需求分析 | 第20-27页 |
| 2.1 幼儿语言习得的原理及阶段特点 | 第20-21页 |
| 2.1.1 幼儿语言习得的初始阶段——模拟发声阶段 | 第20-21页 |
| 2.1.2 幼儿语言习得的萌芽期——肢体语言阶段 | 第21页 |
| 2.1.3 幼儿语言习得的发展期——模拟发声阶段 | 第21页 |
| 2.1.4 幼儿语言习得的迅速发展阶段-社会适应阶段 | 第21页 |
| 2.2 幼儿语言习得的影响因素分析 | 第21-27页 |
| 2.2.1 幼儿语言习得的生理条件 | 第23-24页 |
| 2.2.2 幼儿语言习得的教育环境 | 第24-25页 |
| 2.2.3 幼儿语言习得的自我建构 | 第25-27页 |
| 3 幼儿语言习得的需求 | 第27-31页 |
| 3.1 幼儿语言习得的内容需求 | 第28页 |
| 3.2 幼儿语言习得的方法需求 | 第28-29页 |
| 3.3 幼儿语言习得的审美需求 | 第29-31页 |
| 4 教育戏剧对幼儿语言习得的价值探索 | 第31-41页 |
| 4.1 教育戏剧对幼儿语言习得内容的价值 | 第31-34页 |
| 4.1.1 语言符合：教育戏剧的视觉支撑,从符号的呈现、输入到发展 | 第31-32页 |
| 4.1.2 语言结构的熟知：戏剧演绎过程对语言结构的强化 | 第32-33页 |
| 4.1.3 语言社会性价值：戏剧的语言提供了在社会运用中的逻辑范式 | 第33-34页 |
| 4.2 教育戏剧对幼儿语言习得方法的价值 | 第34-38页 |
| 4.2.1 语言习得知晓阶段：在戏剧的台词阶段帮助幼儿知道语言 | 第34-35页 |
| 4.2.2 语言习得理解阶段：戏剧排演过程帮助幼儿理解语言的含义 | 第35-36页 |
| 4.2.3 语言习得运用阶段：戏剧表演是情感的表达和语言运用 | 第36-38页 |
| 4.3 教育戏剧对幼儿语言习得审美的价值 | 第38-41页 |
| 4.3.1 语言表达美学意识的唤醒：抓住儿童的兴趣点 | 第38-39页 |
| 4.3.2 语言表达的信息传输：戏剧中的交流以及儿童多元表达的产生 | 第39-40页 |
| 4.3.3 语言表达的社会意识：戏剧的形式帮助幼儿建构语言的社会认知 | 第40-41页 |
| 5 教育戏剧对幼儿语言习得的价值实现途径 | 第41-48页 |
| 5.1 教育戏剧价值实现过程中的教师角色定位 | 第41-44页 |
| 5.1.1 教师作为教育戏剧的发起者 | 第41-42页 |
| 5.1.2 教师作为教育戏剧价值实践的引导者—共同成长 | 第42页 |
| 5.1.3 教师在教育戏剧价值实践中作为幼儿同伴 | 第42-44页 |
| 5.2 围绕教育目标开展教育戏剧活动 | 第44-48页 |
| 5.2.1 教育戏剧活动开展过程中的重点内容 | 第46页 |
| 5.2.2 教育戏剧活动开展的形式 | 第46页 |
| 5.2.3 教育戏剧活动开展的引导者 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 注释 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
