| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪要 | 第10-22页 |
| 1.1 选题缘起 | 第10-11页 |
| 1.1.1 基于儿童的发展,“小班干”蕴含着丰富的理论价值 | 第10页 |
| 1.1.2 基于班级管理的需要,“小班干”是激发幼儿遵守纪律的一大方式 | 第10-11页 |
| 1.1.3 基于研究者的观察,“小班干”管理模式和而不同 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-22页 |
| 1.3.1 发文数量年份分布 | 第12-13页 |
| 1.3.2 作者类型 | 第13-14页 |
| 1.3.3 研究主题 | 第14页 |
| 1.3.4 研究内容 | 第14-19页 |
| 1.3.5 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.3.6 研究述评 | 第20-22页 |
| 2 研究设计 | 第22-27页 |
| 2.1 研究问题 | 第22页 |
| 2.2 研究目的 | 第22页 |
| 2.3 研究对象 | 第22页 |
| 2.4 研究对象的选取 | 第22-24页 |
| 2.5 理论基础 | 第24-25页 |
| 2.5.1 新童年社会学理论提供新视角 | 第24页 |
| 2.5.2 现象学理论贯穿研究过程 | 第24-25页 |
| 2.6 研究思路 | 第25页 |
| 2.7 研究方法 | 第25-27页 |
| 2.7.1 文献法 | 第25页 |
| 2.7.2 访谈法 | 第25-26页 |
| 2.7.3 观察法 | 第26页 |
| 2.7.4 绘画作品分析法 | 第26-27页 |
| 3 研究结果 | 第27-49页 |
| 3.1 我观察到的“小班干” | 第27-31页 |
| 3.1.1 幼儿园的“小班干”有规则制度 | 第27-28页 |
| 3.1.2 幼儿园的“小班干”有集中场所与固定时间 | 第28-29页 |
| 3.1.3 幼儿园的“小班干”机会不均等 | 第29-31页 |
| 3.2 教师对“小班干”的认识 | 第31-37页 |
| 3.2.1 教师对“小班干”的基本认识 | 第31-34页 |
| 3.2.2 教师对“小班干”的价值认识 | 第34-35页 |
| 3.2.3 “小班干”存在的问题与困难 | 第35-37页 |
| 3.3. 幼儿对“小班干”的认识 | 第37-49页 |
| 3.3.1 幼儿对“小班干”的基本认识 | 第37-41页 |
| 3.3.2 幼儿对“小班干”的价值认识 | 第41-43页 |
| 3.3.3 幼儿对“小班干”的期望 | 第43-49页 |
| 4 讨论分析 | 第49-60页 |
| 4.1 幼儿园大班“小班干”的实质及成因 | 第49-51页 |
| 4.1.1 班级管理的需要 | 第49页 |
| 4.1.2 幼儿能力的发展 | 第49-50页 |
| 4.1.3 幼儿对权力的渴求 | 第50-51页 |
| 4.1.4 幼儿被认可的需要 | 第51页 |
| 4.2 幼儿园大班“小班干”的总体特征 | 第51-53页 |
| 4.2.1 从行动发起者来看,主要以教师为主导 | 第51-52页 |
| 4.2.2 从时间场所分布来看,主要集中在室内过渡活动 | 第52页 |
| 4.2.3 从情绪状态来看,有较多积极心理体验 | 第52页 |
| 4.2.4 从班干种类上来看,一班多职 | 第52-53页 |
| 4.3 幼儿园大班“小班干”实施中的问题 | 第53-55页 |
| 4.3.1 产生过程中存在的问题 | 第53-54页 |
| 4.3.2 实施过程中存在的问题 | 第54-55页 |
| 4.4 幼儿与老师对“小班干”认识的异同 | 第55-60页 |
| 4.4.1 相同之处 | 第55页 |
| 4.4.2 不同之处 | 第55-60页 |
| 5 结论与建议 | 第60-66页 |
| 5.1 结论 | 第60-62页 |
| 5.1.1 “小班干”是班级管理的一种形式 | 第60页 |
| 5.1.2 幼儿园大班“小班干”的职务存在多样性 | 第60页 |
| 5.1.3 幼儿园大班“小班干”的实施是动态化的过程 | 第60-61页 |
| 5.1.4 “小班干”的实施情况受教师教育观念与专业能力的影响 | 第61页 |
| 5.1.5 教师与幼儿对“小班干”的认识存在差异性 | 第61-62页 |
| 5.1.6 对权力的渴望与被认可的需要是幼儿想当“小班干”的主要出发点 | 第62页 |
| 5.2 建议 | 第62-66页 |
| 5.2.1 “小班干”的实施应以促进幼儿成长为中心 | 第62-63页 |
| 5.2.2 以服务型“小班干”替代管理型“小班干” | 第63页 |
| 5.2.3 灵活调控班级中“小班干”的规则与制度 | 第63-64页 |
| 5.2.4 关注到幼儿能力的多元化,因人设岗 | 第64页 |
| 5.2.5 幼儿教师应相互交流与学习班级管理的经验 | 第64-66页 |
| 6 总结与展望 | 第66-67页 |
| 6.1 研究总结 | 第66页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第66-67页 |
| 附录 | 第67-73页 |
| 附录一 | 第67-68页 |
| 附录二 | 第68-69页 |
| 附录三 | 第69-73页 |
| 参考文献 | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
