| 中文摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一部分 文献综述 | 第11-25页 |
| 1 任务型语言教学理论 | 第12-20页 |
| 1.1 任务型语言教学的研究 | 第12-13页 |
| 1.1.1 任务型语言教学的产生背景 | 第12页 |
| 1.1.2 任务型语言教学中任务的定义 | 第12-13页 |
| 1.1.3 任务型语言教学国内外的发展 | 第13页 |
| 1.2 任务型的语言教学理论基础 | 第13-15页 |
| 1.2.1 互动理论 | 第14页 |
| 1.2.2 认知-发现学习理论 | 第14页 |
| 1.2.3 最近发展区理论 | 第14页 |
| 1.2.4 建构主义理论 | 第14页 |
| 1.2.5 语言习得理论 | 第14-15页 |
| 1.3 任务型语言教学设计原则 | 第15-16页 |
| 1.3.1 形式-意义原则 | 第15页 |
| 1.3.2 循环利用原则 | 第15页 |
| 1.3.3 任务相关原则 | 第15-16页 |
| 1.3.4 做中学原则 | 第16页 |
| 1.3.5 合作学习原则 | 第16页 |
| 1.4 任务型语言教学模式 | 第16-19页 |
| 1.4.1 Willis语言教学模式 | 第16-17页 |
| 1.4.2 Willis任务型语言教学阶段 | 第17-19页 |
| 1.4.2.1 前任务阶段 | 第17-18页 |
| 1.4.2.2 任务环阶段 | 第18页 |
| 1.4.2.3 语言聚焦阶段 | 第18-19页 |
| 1.4.3 Willis语言教学模式条件 | 第19页 |
| 1.5 任务型语言教学的优势 | 第19-20页 |
| 2 认知风格理论 | 第20-25页 |
| 2.1 认知风格的研究 | 第20-22页 |
| 2.1.1 认知风格的定义 | 第20页 |
| 2.1.2 认知风格的特征 | 第20-21页 |
| 2.1.3 认知风格的分类 | 第21页 |
| 2.1.4 语言教学与认知风格的关系 | 第21-22页 |
| 2.2 场独立/场依存认知风格研究 | 第22-25页 |
| 2.2.1 场独立/场依存理论 | 第22-23页 |
| 2.2.2 场独立/场依存型认知活动的特征 | 第23-24页 |
| 2.2.3 场独立/场依存型认知风格在教育教学上的应用 | 第24-25页 |
| 2.2.4 场独立/场依存认知风格的测量 | 第25页 |
| 第二部分 研究问题 | 第25-27页 |
| 1 研究问题 | 第25-26页 |
| 2 研究目的 | 第26页 |
| 3 研究假设 | 第26-27页 |
| 第三部分 研究方法 | 第27-32页 |
| 1 研究对象 | 第27页 |
| 2 实验材料 | 第27-28页 |
| 3 实验设计 | 第28页 |
| 4 研究步骤 | 第28页 |
| 5 任务型语言教学法的教学程序 | 第28-30页 |
| 5.1 任务实施前的准备 | 第28-29页 |
| 5.2 任务型语言教学的具体步骤 | 第29-30页 |
| 6 结果 | 第30-32页 |
| 6.1 实验班和对照班前测书面语成绩结果 | 第30页 |
| 6.2 实验班和对照班后测书面语成绩结果 | 第30-31页 |
| 6.3 实验班和对照班实验前后测英语书面语成绩之差 | 第31页 |
| 6.4 实验班和对照班实验中三次平时口语成绩平均值 | 第31-32页 |
| 第四部分 分析与讨论 | 第32-40页 |
| 1 与传统教学法相比,任务型语言教学法可以促进学生英语成绩的提高 | 第32-36页 |
| 1.1 传统英语教学法的特点 | 第32-33页 |
| 1.2 任务型语言教学的特点 | 第33-35页 |
| 1.2.1 任务型语言教学中任务的特点 | 第33-34页 |
| 1.2.2 任务型语言教学中模式的特点 | 第34-35页 |
| 1.3 语言学习的四个条件 | 第35页 |
| 1.4 英语口语教学的理论 | 第35-36页 |
| 2 任务型语言教学法更适合场依存认知风格学生的英语学习 | 第36-39页 |
| 2.1 场依存和场独立认知风格学生的认知特点 | 第36-38页 |
| 2.2 认知风格与学习效果的关系 | 第38-39页 |
| 3 研究不足 | 第39页 |
| 4 教育建议 | 第39-40页 |
| 第五部分 结论 | 第40-41页 |
| 研究结论 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 附录:《新时代大学英语2》unit1-unit5教案 | 第44-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
