| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-26页 |
| 一、问题提出 | 第10-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-21页 |
| 三、研究目的 | 第21-22页 |
| 四、研究意义 | 第22-23页 |
| 五、概念界定 | 第23-24页 |
| 六、研究方法 | 第24-26页 |
| 第一章 本科小学教育专业概述 | 第26-34页 |
| 一、小学教育专业的发展 | 第26-27页 |
| 二、本科小学教育专业的培养目标和专业特点 | 第27-29页 |
| 三、本科小学教育专业的培养模式 | 第29-32页 |
| (一) 综合性培养模式 | 第30页 |
| (二) 分科性培养模式 | 第30-31页 |
| (三) 文理分科性培养模式 | 第31-32页 |
| 四、本科小学教育专业课程分类 | 第32-34页 |
| (一) 公共基础类课程 | 第32页 |
| (二) 教育专业类课程 | 第32-33页 |
| (三) 学科专业类课程 | 第33页 |
| (四) 公共选修类课程或拓展性选修类课程 | 第33页 |
| (五) 教育实践类课程 | 第33-34页 |
| 第二章 本科小学教育专业教育实践课程的现状及问题 | 第34-54页 |
| 一、教育实践课程的发展历程 | 第34-37页 |
| 二、小学教育专业教育实践课程设置的发展 | 第37-38页 |
| 三、本科小学教育专业教育实践课程的现状 | 第38-43页 |
| (一) 教育见习 | 第40-41页 |
| (二) 教育实习 | 第41-42页 |
| (三) 研究性课题 | 第42-43页 |
| (四) 其他形式的教育实践课程 | 第43页 |
| 四、本科小学教育专业教育实践课程出现的问题 | 第43-54页 |
| (一) 课程形式单一 | 第43-44页 |
| (二) 课时比重较小 | 第44-45页 |
| (三) 时段安排独立 | 第45-49页 |
| (四) 门类归属不清 | 第49-52页 |
| (五) 课程内容流于形式 | 第52-54页 |
| 第三章 本科小学教育专业教育实践课程的对策思考 | 第54-64页 |
| 一、美国高校小学教育专业教育实践课程借鉴 | 第54-59页 |
| (一) 教育实践课程的培养目标 | 第54-56页 |
| (二) 教育实践课程的内容选择与实施方式 | 第56-59页 |
| 二、本科小学教育专业教育实践课程设置的构想 | 第59-64页 |
| (一) 按照《教师教育课程标准》,课程开设多样化 | 第59-60页 |
| (二) 课程结构上采取“模块整合法”,增加课时总量 | 第60-61页 |
| (三) 交换实践年级和场所,兼顾六个年级 | 第61-62页 |
| (四) 按照教师教学技能要求,增加教学基本功的训练 | 第62页 |
| (五) 落实“双导师”制,保证课程内容的顺利实施 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-71页 |
| 致谢 | 第71-73页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第73页 |