| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1. 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究目标 | 第12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第12-13页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第13页 |
| 1.4.3 访谈法 | 第13页 |
| 1.4.4 课堂观察法 | 第13页 |
| 1.5 创新之处 | 第13-14页 |
| 2. 国内外研究动态及理论基础 | 第14-23页 |
| 2.1 国内外研究动态 | 第14-20页 |
| 2.1.1 国外研究动态 | 第14-16页 |
| 2.1.2 国内研究动态 | 第16-18页 |
| 2.1.3 研究述评 | 第18-20页 |
| 2.2 相关理论基础 | 第20-23页 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 | 第20-21页 |
| 2.2.2 元认知理论 | 第21页 |
| 2.2.3 教学过程最优化理论 | 第21页 |
| 2.2.4 最近发展区理论 | 第21-23页 |
| 3. 实证调查与初一学生地理学习现状分析 | 第23-28页 |
| 3.1 调查案例的选择 | 第23页 |
| 3.2 调查的设计与实施 | 第23-24页 |
| 3.3 地理学习现状分析 | 第24-28页 |
| 3.3.1 地理成绩不理想 | 第24-25页 |
| 3.3.2 多数学生认为地理难学 | 第25-26页 |
| 3.3.3 作业完成情况不佳 | 第26页 |
| 3.3.4 教师认为初一地理难教 | 第26-28页 |
| 4. 初一学生地理学习困难的影响因素分析 | 第28-42页 |
| 4.1 地理学科因素 | 第28-29页 |
| 4.1.1 对学生空间思维能力提出了较大的挑战 | 第28页 |
| 4.1.2 地理教材的编排加大了学生学习的难度 | 第28-29页 |
| 4.2 学生因素 | 第29-36页 |
| 4.2.1 认知发展水平较低 | 第29-31页 |
| 4.2.2 部分学生缺乏地理学习兴趣和动机 | 第31-33页 |
| 4.2.3 部分学生地理学习习惯和方法不当 | 第33-36页 |
| 4.3 地理教师因素 | 第36-40页 |
| 4.3.1 部分地理教师教学方法单一 | 第36-37页 |
| 4.3.2 教学反馈没有起到应有的作用 | 第37-38页 |
| 4.3.3 部分地理教师的教学能力有待提升 | 第38页 |
| 4.3.4 缺乏对学生的指导和关注 | 第38-40页 |
| 4.4 学校及家庭环境因素 | 第40-42页 |
| 4.4.1 学校重视程度不足 | 第40-41页 |
| 4.4.2 多数学生缺乏科学的家庭教育 | 第41-42页 |
| 5. 初一学生地理学习困难的策略分析 | 第42-50页 |
| 5.1 帮助初一学生改变地理学习现状 | 第42-45页 |
| 5.1.1 加强对学生空间思维能力的培养,提高认知水平 | 第42页 |
| 5.1.2 教材编排应适当分散难点,趣味性和逻辑性并重 | 第42-43页 |
| 5.1.3 培养学生的地理学习兴趣,激发地理学习动机 | 第43页 |
| 5.1.4 优化学生的地理学习方法,提高地理学习效率 | 第43-45页 |
| 5.1.5 提高学生的元认知水平,养成良好的学习习惯 | 第45页 |
| 5.2 提高地理教师的专业素养 | 第45-48页 |
| 5.2.1 改变传统的教学方法,运用多样化的教学模式 | 第46页 |
| 5.2.2 重视教学反馈的作用,及时进行教学评价 | 第46-47页 |
| 5.2.3 加强师生间沟通和交流,创造和谐的人文环境 | 第47页 |
| 5.2.4 注重教学中的差异分析,实施分层次教学 | 第47-48页 |
| 5.2.5 提高地理教师的教学水平,培养创新精神 | 第48页 |
| 5.3 加大学校和家长对地理的重视程度 | 第48-50页 |
| 5.3.1 加强对地理教师的培训,提高教师专业化水平 | 第48-49页 |
| 5.3.2 适当增加地理教学课时,减轻师生的课时压力 | 第49页 |
| 5.3.3 实施科学的家庭教育,促进学生健康全面发展 | 第49-50页 |
| 6. 结语 | 第50-52页 |
| 6.1 基本结论 | 第50页 |
| 6.2 存在的问题 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
