| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.1.1 国际社会对基础教育教师改革的重视 | 第9页 |
| 1.1.2 我国对城乡义务教育均衡的关注 | 第9-10页 |
| 1.1.3 实践中已有教师均衡发展改革的局限 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-15页 |
| 1.2.1 城乡教师发展不均衡的生存环境研究 | 第11-12页 |
| 1.2.2 城乡教师发展不均衡的内在素质研究 | 第12-13页 |
| 1.2.3 关于以上两种分析研究的评价 | 第13-15页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第15页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 第2章 资本“均衡”与城乡教师发展均衡 | 第16-21页 |
| 2.1 资本与资本“均衡” | 第16-19页 |
| 2.1.1 资本的概念 | 第16-18页 |
| 2.1.2 资本“均衡” | 第18-19页 |
| 2.2 资本“均衡”在城乡教师发展均衡中的作用 | 第19-21页 |
| 2.2.1 经济资本在城乡教师发展均衡中的作用 | 第19-20页 |
| 2.2.2 文化资本在城乡教师发展均衡中的作用 | 第20页 |
| 2.2.3 社会资本在城乡教师发展均衡中的作用 | 第20-21页 |
| 第3章 城乡教师发展不均衡之现象:基于文献内容分析 | 第21-28页 |
| 3.1 经济资本不均衡 | 第21-23页 |
| 3.1.1 双方工资福利差距明显 | 第21-22页 |
| 3.1.2 财政补助对农村教师效果甚微 | 第22-23页 |
| 3.2 文化资本不均衡 | 第23-25页 |
| 3.2.1 双方自我认知理念的不一致 | 第23-24页 |
| 3.2.2 双方所处文化语境的不相同 | 第24页 |
| 3.2.3 双方知识生产机制的不对称 | 第24-25页 |
| 3.3 社会资本不均衡 | 第25-28页 |
| 3.3.1 制度法规进一步维护城市教师中心地位 | 第26页 |
| 3.3.2 双方社会网络中教学社区的的差异 | 第26-27页 |
| 3.3.3 双方教学行为方式的差异化 | 第27-28页 |
| 第4章 城乡教师发展不均衡之原因 | 第28-44页 |
| 4.1 经济资本之根源 | 第28-32页 |
| 4.1.1 城乡二元制度导致的资本不均衡 | 第28-30页 |
| 4.1.2 分配政策不合理导致的资本不均衡 | 第30-31页 |
| 4.1.3 补偿机制缺乏使双方经济资本不均衡持续存在 | 第31-32页 |
| 4.2 文化资本之归因 | 第32-38页 |
| 4.2.1 城乡教师持久的文化“性情”不同 | 第33-34页 |
| 4.2.2 城乡教师以客观形态存在的文化商品具有差异性 | 第34-36页 |
| 4.2.3 城乡教师以体制状态存在的学历或文凭不对称 | 第36-37页 |
| 4.2.4 城乡教师以个人文化能力表现的学力差距 | 第37-38页 |
| 4.3 社会资本之源头 | 第38-44页 |
| 4.3.1 人际网络关系的不平衡 | 第38-40页 |
| 4.3.2 互惠性规范的不对称 | 第40-41页 |
| 4.3.3 行动习惯的不一致 | 第41-44页 |
| 结论 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第52页 |
