| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外研究评述 | 第13-16页 |
| 1.3.1 国外研究回顾 | 第13页 |
| 1.3.2 国内研究回顾 | 第13-15页 |
| 1.3.3 国内外研究评述 | 第15-16页 |
| 1.4 研究内容与特色 | 第16页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第16页 |
| 1.4.2 研究特色 | 第16页 |
| 1.5 研究方法与思路 | 第16-19页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第17-19页 |
| 第2章 相关理论基础及指导意义 | 第19-23页 |
| 2.1 教师专业发展阶段理论 | 第19-20页 |
| 2.2 泰勒的课程论 | 第20页 |
| 2.3 马斯洛的需求层次理论 | 第20-21页 |
| 2.4 职业动机理论 | 第21-23页 |
| 第3章 中学地理教师素能体系的构建 | 第23-33页 |
| 3.1 中学地理教师素能体系框架 | 第23-24页 |
| 3.2 一般性教师素能体系 | 第24-27页 |
| 3.3 中学地理教师特有素能—地理学科素能体系 | 第27-30页 |
| 3.4 中学地理教师特有素能—中学地理教学素能体系 | 第30-33页 |
| 第4章 三所高校地理师范生培养与中学地理教师素能需求的衔接分析 | 第33-69页 |
| 4.1 陕西师范大学地理师范生培养与中学地理教师素能需求的衔接分析 | 第34-45页 |
| 4.1.1 一般性教师素能方面 | 第35-39页 |
| 4.1.2 地理学科素能方面 | 第39-43页 |
| 4.1.3 中学地理教学素能方面 | 第43-45页 |
| 4.2 河北师范大学地理师范生培养与中学地理教师素能需求的衔接分析 | 第45-56页 |
| 4.2.1 一般性教师素能方面 | 第47-50页 |
| 4.2.2 地理学科素能方面 | 第50-53页 |
| 4.2.3 中学地理教学素能方面 | 第53-56页 |
| 4.3 石家庄学院地理师范生培养与中学地理教师素能需求的衔接分析 | 第56-66页 |
| 4.3.1 一般性教师素能方面 | 第57-60页 |
| 4.3.2 地理学科素能方面 | 第60-63页 |
| 4.3.3 中学地理教学素能方面 | 第63-66页 |
| 4.4 综合分析 | 第66-69页 |
| 4.4.1 一般性教师素能方面 | 第66-67页 |
| 4.4.2 地理学科素能方面 | 第67页 |
| 4.4.3 中学地理教学素能方面 | 第67-69页 |
| 第5章 三所高校地理师范生培养的衔接建议 | 第69-79页 |
| 5.1 陕西师范大学地理师范生培养的衔接建议 | 第69-73页 |
| 5.1.1 一般性教师素能方面 | 第69-70页 |
| 5.1.2 地理学科素能方面 | 第70-72页 |
| 5.1.3 中学地理教学素能方面 | 第72-73页 |
| 5.2 河北师范大学地理师范生培养的衔接建议 | 第73-74页 |
| 5.2.1 一般性教师素能方面 | 第73页 |
| 5.2.2 地理学科素能方面 | 第73-74页 |
| 5.2.3 中学地理教学素能方面 | 第74页 |
| 5.3 石家庄学院地理师范生培养的衔接建议 | 第74-76页 |
| 5.3.1 一般性教师素能方面 | 第74-75页 |
| 5.3.2 地理学科素能方面 | 第75-76页 |
| 5.3.3 中学地理教学素能方面 | 第76页 |
| 5.4 对地理师范生个人的学习建议 | 第76-79页 |
| 第6章 结论与展望 | 第79-83页 |
| 6.1 结论 | 第79-81页 |
| 6.1.1 中学地理教师素能体系构成 | 第79页 |
| 6.1.2 陕西师范大学的衔接分析结果与建议 | 第79-80页 |
| 6.1.3 河北师范大学的衔接分析结果与建议 | 第80页 |
| 6.1.4 石家庄学院的衔接分析结果与建议 | 第80页 |
| 6.1.5 综合分析 | 第80-81页 |
| 6.2 展望 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 附录 | 第87-93页 |
| 附录1 高校地理师范生素能现状调查问卷 | 第87-92页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第92-93页 |
| 致谢 | 第93-95页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第95页 |
