| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-12页 |
| 1.1.1 互联网+时代的到来：学习方式的大转型 | 第10-11页 |
| 1.1.2 评价理论的发展：学习评价的新思路 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第12-15页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第12-14页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第14-15页 |
| 1.3 研究重难点和关键问题 | 第15-16页 |
| 1.3.1 评价模型的建构 | 第15-16页 |
| 1.3.2 评价现状的分析 | 第16页 |
| 1.3.3 评价策略的拟定 | 第16页 |
| 1.4 研究内容与研究方法 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5 研究的思路与框架 | 第18-21页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第18-20页 |
| 1.5.2 技术路线 | 第20-21页 |
| 第2章 概念界定及理论基础 | 第21-48页 |
| 2.1 概念阐释 | 第21-37页 |
| 2.1.1 过程性评价 | 第21-27页 |
| 2.1.2 混合学习 | 第27-37页 |
| 2.2 理论基础 | 第37-48页 |
| 2.2.1 第四代评价理论 | 第37-41页 |
| 2.2.2 分布式认知理论 | 第41-44页 |
| 2.2.3 深度学习理论 | 第44-48页 |
| 第3章 过程性评价与混合学习的关系 | 第48-79页 |
| 3.1 过程性评价的特征与目的 | 第48-56页 |
| 3.1.1 过程性评价的特征 | 第48-53页 |
| 3.1.2 过程性评价的目的 | 第53-56页 |
| 3.2 混合学习的特征与要求 | 第56-73页 |
| 3.2.1 混合学习的特征 | 第56-61页 |
| 3.2.2 混合学习的要求 | 第61-73页 |
| 3.3 混合学习与过程性评价的关系 | 第73-79页 |
| 3.3.1 混合学习效果需要过程性评价指标来判定 | 第73-76页 |
| 3.3.2 过程性评价是评估有效混合学习的最佳方法 | 第76-79页 |
| 第4章 过程性评价步骤与混合学习模型建构 | 第79-105页 |
| 4.1 混合学习模型的建构 | 第79-89页 |
| 4.1.1 混合学习的操作性定义 | 第79页 |
| 4.1.2 设定混合学习的行为假设 | 第79页 |
| 4.1.3 建立混合学习的结构参照系 | 第79-81页 |
| 4.1.4 提供混合学习模型 | 第81-89页 |
| 4.2 过程性评价模式与步骤 | 第89-102页 |
| 4.2.1 过程性评价的操作性定义 | 第89-90页 |
| 4.2.2 设定过程性评价的行为假设 | 第90页 |
| 4.2.3 建立过程性评价项目参照系 | 第90-92页 |
| 4.2.4 提供过程性评价模型 | 第92-102页 |
| 4.3 混合学习的过程性评价模型建构 | 第102-105页 |
| 4.3.1 混合学习的过程性评价模型图 | 第102-103页 |
| 4.3.2 混合学习的过程性评价机制 | 第103-105页 |
| 第5章 混合学习评价的现状及问题归因-个案研究 | 第105-129页 |
| 5.1 混合学习评价的现状 | 第105-117页 |
| 5.1.1 研究方法 | 第105-107页 |
| 5.1.2 方案设计 | 第107-109页 |
| 5.1.3 对象选取 | 第109页 |
| 5.1.4 现状描述 | 第109-117页 |
| 5.2 存在问题及归因分析 | 第117-129页 |
| 5.2.1 与过程性评价模型的对照 | 第117-121页 |
| 5.2.2 与混合学习模型的对照 | 第121-126页 |
| 5.2.3 问题成因梳理 | 第126-129页 |
| 第6章 策略与建议 | 第129-151页 |
| 6.1 教师观念转变策略 | 第129-136页 |
| 6.1.1 理解素质发展的内涵 | 第130-131页 |
| 6.1.2 全面评判学生价值 | 第131-132页 |
| 6.1.3 有意识转让评价主体 | 第132页 |
| 6.1.4 理解深层公平 | 第132-133页 |
| 6.1.5 适应新学生观 | 第133-134页 |
| 6.1.6 重新界定工作重心 | 第134页 |
| 6.1.7 理解混合学习的意义 | 第134-135页 |
| 6.1.8 树立信息自我更新意识 | 第135-136页 |
| 6.2 教师行为转变策略 | 第136-143页 |
| 6.2.1 对学习者自评培训 | 第137-138页 |
| 6.2.2 调整传统评价方式 | 第138-139页 |
| 6.2.3 调整多方利益相关者的话语权 | 第139-140页 |
| 6.2.4 推行学习者主导的评价体系 | 第140页 |
| 6.2.5 培养获取、应用、建构资源的能力 | 第140-141页 |
| 6.2.6 掌握并培养学习者媒体操作技能 | 第141-142页 |
| 6.2.7 改革教学监管模式 | 第142-143页 |
| 6.2.8 与学习者有效互动 | 第143页 |
| 6.3 学生观念转变策略 | 第143-147页 |
| 6.3.1 全面评估个人价值 | 第144-145页 |
| 6.3.2 对教育价值的全面认识与肯定 | 第145页 |
| 6.3.3 深入理解混合学习的实质 | 第145-146页 |
| 6.3.4 培养利用资源解决问题的意识 | 第146页 |
| 6.3.5 培养时间意识、效率意识、自我管理意识 | 第146-147页 |
| 6.4 学生行为转变策略 | 第147-151页 |
| 6.4.1 学会自评与反思 | 第148页 |
| 6.4.2 学习中发挥主动性 | 第148-149页 |
| 6.4.3 培养互动分享的能力 | 第149-151页 |
| 参考文献 | 第151-160页 |
| 致谢 | 第160页 |