| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 导言 | 第16-44页 |
| 一、研究缘起 | 第16-20页 |
| (一) 深化我国中学历史课程改革的需要 | 第16-19页 |
| (二) 弥补美国中学历史课程研究的短板 | 第19-20页 |
| 二、概念界定 | 第20-23页 |
| (一) 课程、现代课程 | 第20-21页 |
| (二) 美国现代中学历史课程 | 第21-23页 |
| 三、文献综述 | 第23-38页 |
| (一) 已有研究 | 第23-35页 |
| (二) 主要史料 | 第35-38页 |
| 四、研究设计 | 第38-44页 |
| (一) 问题与任务 | 第38页 |
| (二) 视角与思路 | 第38-43页 |
| (三) 方法与策略 | 第43-44页 |
| 第一章 美国现代中学历史课程的由来与起点(18世纪末-20世纪初) | 第44-53页 |
| 一、美国现代中学历史课程的由来 | 第44-46页 |
| 二、美国现代中学历史课程的起点 | 第46-53页 |
| 第二章 转折:追求社会效率的中学历史课程(1910年代-1920年代) | 第53-89页 |
| 一、帝国呼唤提高社会效率、面向平民的基础教育 | 第53-67页 |
| (一) 社会背景:工业化带来的可持续发展问题 | 第53-58页 |
| (二) 理论基础:民主教育思想、新史学与心理学的突破 | 第58-67页 |
| 二、民主主义——注重平民发展的中学历史课程 | 第67-81页 |
| (一) 为何教:培养具有社会价值的"优秀公民" | 第67-74页 |
| (二) 教什么:注重儿童兴趣与社会意义的主题 | 第74-78页 |
| (三) 怎么教:"让历史真实再现" | 第78-81页 |
| 三、进退维谷——转折中的课程定位与实践问题 | 第81-86页 |
| (一) 课程定位:独立学科与主导课程问题 | 第81-82页 |
| (二) 课本内容:专注过去与关照现实问题 | 第82-83页 |
| (三) 教学方法:史料教学的教学目标问题 | 第83-86页 |
| 四、课程评价:愿景的实现究竟还缺了什么 | 第86-89页 |
| 第三章 推进:解读现实问题的中学历史课程(1930年代-1950年代) | 第89-115页 |
| 一、危机呼唤中学历史课程关注社会问题 | 第89-94页 |
| (一) 社会背景:大萧条、二战及社会秩序重建问题 | 第89-92页 |
| (二) 理论基础:改造社会的进步教育 | 第92-94页 |
| 二、改造主义—聚焦现实问题的中学历史课程 | 第94-105页 |
| (一) 为何教:理解现实的社会问题 | 第95-98页 |
| (二) 教什么:现实问题的前世今生 | 第98-103页 |
| (三) 怎么教:遵守理性的教学准则 | 第103-105页 |
| 三、浪起潮涌——推进中的课程定位与实践问题 | 第105-113页 |
| (一) 课程定位:成为社会科主导后的尴尬 | 第105-108页 |
| (二) 课程内容:紧贴现实问题的捉襟见肘 | 第108-111页 |
| (三) 教学方法:情景模拟的学生参与问题 | 第111-113页 |
| 四、课程评价:意义非凡却得不偿失的改革 | 第113-115页 |
| 第四章 再造:突出爱国自信的中学历史课程(1960年代-1970年代) | 第115-141页 |
| 一、争霸呼唤坚守爱国主义的历史课程 | 第115-122页 |
| (一) 社会背景:两极争霸与国家安全稳定问题 | 第115-117页 |
| (二) 理论基础:学科结构、和谐史学与程序教学 | 第117-122页 |
| 二、要素主义——突出国家认同的中学历史课程 | 第122-132页 |
| (一) 为何教:培养理性的爱国主义 | 第123-126页 |
| (二) 教什么:粉饰美国的历史资料 | 第126-130页 |
| (三) 怎么教:注重历史探究的过程 | 第130-132页 |
| 三、矫枉过正——再造中的课程定位与实践问题 | 第132-139页 |
| (一) 课程定位:核心课程却可有可无 | 第132-135页 |
| (二) 课程内容:从和谐史观变社会史观 | 第135-138页 |
| (三) 教学方法:从探究学习到死记硬背 | 第138-139页 |
| 四、课程评价:事与愿违中出乎预料的收获 | 第139-141页 |
| 第五章 重建:探寻文化素养的中学历史课程(1980年代-1990年代) | 第141-177页 |
| 一、重振霸权呼唤传承共同价值观的历史课程 | 第141-149页 |
| (一) 社会背景:"国家处在危险之中" | 第141-144页 |
| (二) 理论基础:文化素养、社会史学与历史思维 | 第144-149页 |
| 二、新保守主义——发掘学科潜质的中学历史课程 | 第149-167页 |
| (一) 为何教:培养有文化素养的公民 | 第149-152页 |
| (二) 教什么:兼顾传统与多元的历史 | 第152-163页 |
| (三) 怎么教:"像历史学家那样思维" | 第163-167页 |
| 三、守正出新——重建中的课程定位与实践问题 | 第167-174页 |
| (一) 课程定位:国家核心课程及影响力问题 | 第167-169页 |
| (二) 课程内容:传统与多元的历史如何并行 | 第169-170页 |
| (三) 教学方法:神入历史人物时的主体问题 | 第170-174页 |
| 四、课程评价:时来运转的显著效果与不足 | 第174-177页 |
| 第六章 美国现代中学历史课程的轨迹与透视 | 第177-197页 |
| 一、美国现代中学历史课程嬗变的纵向特征 | 第177-181页 |
| (一) 课程宗旨:发展适应社会的公民 | 第177-178页 |
| (二) 课程内容:从历史的真相到解释 | 第178-180页 |
| (三) 教学方法:走向自主探究的教学 | 第180-181页 |
| 二、美国现代中学历史课程嬗变的内在矛盾 | 第181-189页 |
| (一) 公民教育之争:坦诚问题与荣耀过去 | 第181-183页 |
| (二) 学科地位之争:主导学科与独立学科 | 第183-185页 |
| (三) 内容形态之争:历史知识与历史思维 | 第185-187页 |
| (四) 美国现代中学历史课程发展趋势展望 | 第187-189页 |
| 三、深化我国中学历史课程改革的若干启示 | 第189-197页 |
| (一) 课程宗旨定位:有国际视野的理性爱国者 | 第189-190页 |
| (二) 课程目标设计:夯实唯物史观的思想方法 | 第190-192页 |
| (三) 课程内容选择:拓宽自主对话历史的空间 | 第192-194页 |
| (四) 课程实施保障:注重历史教师的专业培训 | 第194-197页 |
| 结语 | 第197-199页 |
| 一、本研究的主要成果 | 第197-198页 |
| 二、学而无涯兮修更远 | 第198-199页 |
| 参考文献 | 第199-217页 |
| 后记 | 第217页 |
