| 摘要 | 第6-8页 |
| abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第17-37页 |
| 第一节 研究背景 | 第17-19页 |
| 一、对我国科学课程改革的反思 | 第17-18页 |
| 二、信息技术时代下的科学学习 | 第18-19页 |
| 第二节 问题缘起 | 第19-25页 |
| 一、学习科学的研究发现与常规课堂面临的困境 | 第20-22页 |
| 二、知识整合框架与技术增进的环境WISE | 第22-23页 |
| 三、科学核心概念学习的重要性与"光合作用"概念的代表性 | 第23-24页 |
| 四、研究学生在技术增进的环境中学习科学概念过程的必要性 | 第24-25页 |
| 第三节 研究目的和研究问题 | 第25-26页 |
| 第四节 核心概念界定 | 第26-30页 |
| 一、知识整合框架 | 第26页 |
| 二、技术增进的环境 | 第26-27页 |
| 三、整合性理解 | 第27-28页 |
| 四、科学概念和学生的观念 | 第28-30页 |
| 第五节 技术路线和研究方法 | 第30-35页 |
| 一、技术路线和研究内容 | 第30-33页 |
| 二、研究方法 | 第33-35页 |
| 第六节 研究的意义与创新 | 第35-37页 |
| 第二章 文献综述 | 第37-71页 |
| 第一节 概念学习研究 | 第37-54页 |
| 一、学生已有观念的多样性 | 第38-40页 |
| 二、概念转变研究 | 第40-49页 |
| 三、光合作用概念的学习研究 | 第49-54页 |
| 第二节 信息技术时代下科学概念学习的实践变革 | 第54-68页 |
| 一、借力技术革新科学概念的学习实践 | 第54-56页 |
| 二、技术创新对科学概念学习实践的影响 | 第56-65页 |
| 三、技术增进的环境如何应用于科学概念学习实践 | 第65-68页 |
| 第三节 本章小结 | 第68-71页 |
| 一、学生概念学习的复杂性与技术的作用 | 第68-69页 |
| 二、已有研究的不足与问题 | 第69-71页 |
| 第三章 KI框架:借力技术增进的环境促进学生的科学概念理解 | 第71-95页 |
| 第一节 科学概念学习的KI框架 | 第71-86页 |
| 一、KI框架的理论与实践溯源 | 第72-75页 |
| 二、KI框架下的科学概念学习 | 第75-79页 |
| 三、在实践中发展的KI设计原则和KI设计模式 | 第79-86页 |
| 第二节 基于KI框架的WISE:理论与技术的融通成果 | 第86-93页 |
| 一、WISE——KI框架下的设计研究成果 | 第86-89页 |
| 二、WISE学生界面和教师界面的导航性 | 第89-93页 |
| 第三节 本章小结 | 第93-95页 |
| 第四章 KI框架下的研究设计与准备 | 第95-115页 |
| 第一节 "光合作用"单元的设计 | 第95-105页 |
| 一、"光合作用"单元学习的重点 | 第95-97页 |
| 二、常规课堂教学内容:S市初中科学课本中的光合作用单元 | 第97-99页 |
| 三、WISE"光合作用"单元:借力技术实现KI的实例 | 第99-105页 |
| 四、WISE"光合作用"单元的优势 | 第105页 |
| 第二节 教师培训:WISE教师工作坊 | 第105-108页 |
| 第三节 测量工具 | 第108-114页 |
| 一、知识整合测试与评价量规 | 第108-114页 |
| 二、访谈提纲 | 第114页 |
| 第四节 本章小结 | 第114-115页 |
| 第五章 KI框架下学生的科学概念学习:量化研究 | 第115-146页 |
| 第一节 WISE课堂与常规课堂分别对学生的影响 | 第115-133页 |
| 一、研究方法 | 第115-118页 |
| 二、数据收集与数据分析 | 第118-119页 |
| 三、数据结果 | 第119-131页 |
| 四、子研究一的结论 | 第131-133页 |
| 第二节 WISE中学生学习行为与其概念学习结果间的关系 | 第133-143页 |
| 一、课程单元的二次开发(W2版) | 第133-135页 |
| 二、步骤1.9—1.11有效性的探索性实验 | 第135-137页 |
| 三、子研究二正式研究:WISE中学生学习行为与其学习结果之间的联系 | 第137-143页 |
| 第三节 本章小结 | 第143-146页 |
| 一、WISE能够长期促进学生对"光合作用"概念的整合性理解 | 第143-144页 |
| 二、学生在WISE单元关键步骤的学习行为与其学习结果紧密相关 | 第144-146页 |
| 第六章 KI框架下学生的科学概念学习:质性研宄 | 第146-185页 |
| 第一节 研究方法 | 第146-149页 |
| 一、被试与研宄设计 | 第146-147页 |
| 二、数据收集与分析 | 第147-149页 |
| 第二节 焦点学生学习过程分析 | 第149-160页 |
| 一、单元学习前学生持有的观念 | 第149-155页 |
| 二、单元学习过程中和学习后学生观念的变化 | 第155-160页 |
| 第三节 学生案例分析 | 第160-181页 |
| 一、学生HL的学习过程分析 | 第161-166页 |
| 二、学生YQ的学习过程分析 | 第166-170页 |
| 三、学生HY的学习过程分析 | 第170-175页 |
| 四、学生WY的学习过程分析 | 第175-178页 |
| 五、四名案例学生的比较分析 | 第178-181页 |
| 第四节 本章小结 | 第181-185页 |
| 一、在光合作用这一主题上,学生学习前的已有观念多样且复杂 | 第181页 |
| 二、学生在学习过程中不断整合源自不同经验的观念 | 第181-182页 |
| 三、WISE实现了学生的个性化学习 | 第182-185页 |
| 第七章 结论与展望 | 第185-197页 |
| 第一节 研究结论 | 第185-189页 |
| 一、KI框架、技术增进的环境与科学概念学习实践的桥梁模型 | 第186-187页 |
| 二、在技术增进的环境中实现学生对科学概念的整合性理解 | 第187页 |
| 三、在技术增进的环境中支持学生的个性化学习 | 第187-189页 |
| 第二节 研究局限 | 第189-191页 |
| 第三节 技术增进的环境应用于科学课堂的实践启示与研究建议 | 第191-197页 |
| 一、技术增进的环境应用于科学课堂的实践启示 | 第191-193页 |
| 二、后续研究方向 | 第193-197页 |
| 参考文献 | 第197-213页 |
| 中文文献 | 第197-200页 |
| 英文文献 | 第200-213页 |
| 附录 | 第213-227页 |
| 附录I 学生用测试卷 | 第213-219页 |
| 附录II 子研究三学生访谈提纲 | 第219-221页 |
| 附录III 子研究一用测试卷VI中涉及的KI题评分标准 | 第221-223页 |
| 附录IV 学生在测试卷第9题上得分举例 | 第223-225页 |
| 附录V 10名焦点学生在WISE单元特定步骤上的表现 | 第225-227页 |
| 后记 | 第227-229页 |
| 作者在学期间科研成果 | 第229页 |
