| 内容摘要 | 第6-9页 |
| ABSTRACT | 第9-12页 |
| 第一章 引言 | 第25-36页 |
| 一、问题提出 | 第25-32页 |
| (一) 源起:基于教师与教材互动关系反思 | 第26-28页 |
| (二) 澄清:实体思维主导下教材评价研究弊病 | 第28-29页 |
| (三) 探寻:活动理论新视角与方法取径 | 第29-32页 |
| 二、研究意义 | 第32-34页 |
| (一) 理论意义 | 第32-33页 |
| (二) 实践价值 | 第33-34页 |
| 三、本研究创新之处 | 第34-36页 |
| (一) 寻求一种新方法论模型 | 第34-35页 |
| (二) 弥补国内活动理论研究的不足 | 第35-36页 |
| 第二章 国内外教材评价研究现状与反思 | 第36-62页 |
| 一、方法论视角下教材评价研究现状 | 第36-47页 |
| (一) 三种立场 | 第37-42页 |
| (二) 三种路径 | 第42-47页 |
| 二、内容视角下教材评价研究现状 | 第47-59页 |
| (一) 评价功能 | 第47-49页 |
| (二) 评价内容 | 第49-54页 |
| (三) 评价标准 | 第54-57页 |
| (四) 评价方法 | 第57-59页 |
| 三、反思 | 第59-62页 |
| (一) 研究立场转变 | 第59-60页 |
| (二) 方法整合与方法论突破 | 第60-62页 |
| 第三章 研究设计与方法 | 第62-89页 |
| 一、核心概念界定与辨析 | 第62-69页 |
| (一) 活动与活动理论 | 第62-65页 |
| (二) 教材评价相关概念辨析 | 第65-69页 |
| 二、研究设计 | 第69-75页 |
| (一) 研究思路 | 第69-71页 |
| (二) 研究目标 | 第71-72页 |
| (三) 研究问题 | 第72-73页 |
| (四) 研究内容 | 第73-75页 |
| 三、教材评价活动设计 | 第75-78页 |
| (一) 活动设计的方法论依据:单位分析法 | 第75-76页 |
| (二) 两类评价活动设计:基于活动层级水平模型 | 第76-78页 |
| (三) 两类活动关系澄清 | 第78页 |
| 四、研究方法 | 第78-87页 |
| (一) 整体评价活动:日志分析法 | 第79-82页 |
| (二) 分项评价活动:问卷调查与访谈 | 第82-86页 |
| (三) 研究工具之间的关系澄清 | 第86-87页 |
| 五、论文章节结构 | 第87-89页 |
| 第四章 教材评价活动分析理论基础 | 第89-128页 |
| 一、活动理论的历史脉络 | 第89-98页 |
| (一) 以"工具"为核心的第一代活动理论 | 第89-90页 |
| (二) 强调"对象主导"的第二代活动理论 | 第90-94页 |
| (三) 融入"差异、对话和多声性"的第三代活动理论 | 第94-98页 |
| 二、活动理论的当代转向 | 第98-107页 |
| (一) 活动情境:与广泛的社会情境相关联 | 第100-101页 |
| (二) 活动工具:"话语"补充分析及其概念化 | 第101-103页 |
| (三) 活动主体:从无主体活动到关注主体性发展 | 第103-105页 |
| (四) 活动发展动力:从个体发展危机到系统内外部矛盾 | 第105-106页 |
| (五) 活动发展方向:从个性心理垂直发展到组织实践横向发展 | 第106-107页 |
| 三、活动理论的批判反思 | 第107-114页 |
| (一) 对"活动理论历史分期"批判:基于两种不同语境比较 | 第108-111页 |
| (二) 对"主客二分"批判:基于哲学本体论视角 | 第111-113页 |
| (三) 对"矛盾"与"转型"批判:基于西方马克思主义哲学立场 | 第113-114页 |
| 四、教材评价活动的理论内涵 | 第114-128页 |
| (一) 教材评价活动基本特性 | 第114-115页 |
| (二) 教材评价活动结构要素 | 第115-122页 |
| (三) 教材评价活动分析关键词 | 第122-128页 |
| 第五章 评价话语编码框架分析论证 | 第128-164页 |
| 一、教材评价标准构建思路:基于课标分析 | 第128-135页 |
| (一) 国家数学课程标准分析 | 第129-131页 |
| (二) 上海数学课程标准分析 | 第131-134页 |
| (三) 思路澄清 | 第134-135页 |
| 二、教材评价核心要素:基于典型案例分析 | 第135-152页 |
| (一) TIMSS课程与教材分析框架 | 第135-138页 |
| (二) AAAS"2061计划"教学材料分析程序 | 第138-141页 |
| (三) NSF教学材料评估框架 | 第141-144页 |
| (四) 加州教学资源评估方案 | 第144-146页 |
| (五) CCSSO课程框架和标准图景 | 第146-148页 |
| (六) 讨论 | 第148-152页 |
| 三、参照框架概述:8维度质量标准 | 第152-160页 |
| (一) Garvin的8维度质量标准 | 第152-154页 |
| (二) 参照框架应用实践案例 | 第154-156页 |
| (三) 参照框架论证:基于典型方案的比较分析 | 第156-159页 |
| (四) 参照框架论证:基于课标分析 | 第159-160页 |
| 四、参照框架应用:编码示例 | 第160-164页 |
| (一) 开放式编码 | 第161页 |
| (二) 理论参照式编码 | 第161-164页 |
| 第六章 基于"整体评价活动"的教材评价标准构建 | 第164-191页 |
| 一、整体评价活动设计与实施 | 第164-169页 |
| (一) 教材整体评价活动结构 | 第165-167页 |
| (二) 活动实施 | 第167-169页 |
| 二、教材整体评价话语框架 | 第169-171页 |
| (一) 体裁类型 | 第169-170页 |
| (二) 言语主体 | 第170页 |
| (三) 言语主题 | 第170-171页 |
| (四) 表述类型 | 第171页 |
| 三、教师立场教材评价标准分析 | 第171-186页 |
| (一) "绩效"标准分析 | 第172-174页 |
| (二) "特征"标准分析 | 第174-178页 |
| (三) "可靠度"标准分析 | 第178-182页 |
| (四) "符合度"标准分析 | 第182-183页 |
| (五) "服务性"标准分析 | 第183-185页 |
| (六) "美感"标准分析 | 第185页 |
| (七) "感受的品质"标准分析 | 第185-186页 |
| 四、小结 | 第186-191页 |
| (一) 教材评价标准概述 | 第186-187页 |
| (二) 各项标准实践状况 | 第187-191页 |
| 第七章 基于"分项评价活动"的教材评价标准构建 | 第191-241页 |
| 一、分项评价活动设计与实施 | 第191-194页 |
| (一) 教材分项评价活动结构 | 第191-192页 |
| (二) 活动实施 | 第192-194页 |
| 二、教材分项评价话语框架 | 第194-195页 |
| (一) 体裁类型 | 第194页 |
| (二) 言语主体 | 第194页 |
| (三) 言语主题 | 第194-195页 |
| (四) 表述类型 | 第195页 |
| 三、教师主体教材使用经验与困境 | 第195-205页 |
| (一) 教材使用经验 | 第195-200页 |
| (二) 教材使用困境 | 第200-205页 |
| 四、标准构建:教材分项评价结果分析 | 第205-234页 |
| (一) 教材容量具体评价 | 第205-209页 |
| (二) 教材例题具体评价 | 第209-213页 |
| (三) 教材习题具体评价 | 第213-218页 |
| (四) 教材配套资源具体评价 | 第218-226页 |
| (五) 教材版面设计具体评价 | 第226-230页 |
| (六) 教材总体评价 | 第230-234页 |
| 五、小结 | 第234-241页 |
| (一) 基于个体经验的教材对象分析 | 第235-236页 |
| (二) 在个体"声音"中拓展教材评价标准内涵 | 第236-241页 |
| 第八章 研究结论、讨论与建议 | 第241-267页 |
| 一、结论:工具内涵及其中介作用 | 第241-249页 |
| (一) 教师立场教材评价标准及其内涵 | 第241-246页 |
| (二) 教师自评教材有其独特的活动机制 | 第246-248页 |
| (三) 评价标准的侧重反映了教师在互动关系上的倾向性 | 第248-249页 |
| (四) 评价标准可以作为促进活动转型性发展的起点 | 第249页 |
| 二、讨论:话语背后的矛盾分析 | 第249-258页 |
| (一) "留白":教材商品价值与教学价值 | 第250-253页 |
| (二) "配套":教材知识确定性与不确定性 | 第253-255页 |
| (三) "教参"在教材评价中的体现:另一种标准 | 第255-256页 |
| (四) 政策情境与活动的双向互动 | 第256-258页 |
| 三、建议:指向主体与对象共建 | 第258-262页 |
| (一) 教材改进总体方向:平衡教材逻辑顺序和心理顺序 | 第259页 |
| (二) 教材容量:教材、学生、教师多重因素调节 | 第259-260页 |
| (三) 例题与习题匹配:主体与对象双向调节 | 第260页 |
| (四) 教材版面设计:面向学生学习需求 | 第260-261页 |
| (五) 规范化引导:新教师有效使用教材的重要工具 | 第261页 |
| (六) 个体与集体统一发展:建立教材评价活动常态机制 | 第261-262页 |
| 四、反思与展望 | 第262-267页 |
| (一) 理论代码应用澄清 | 第262-263页 |
| (二) 参与者主体性反思 | 第263-264页 |
| (三) 研究者身份反思 | 第264页 |
| (四) 标准作为后续活动工具的可能性 | 第264-265页 |
| (五) 进一步区分话语的活动角色 | 第265页 |
| (六) 进一步突显矛盾的核心地位 | 第265-266页 |
| (七) 从话语分析走向实践干预 | 第266-267页 |
| 参考文献 | 第267-280页 |
| 附录 | 第280-283页 |
| 附录1 小学数学教材评价日志记录表 | 第280-281页 |
| 附录2 小学数学教材评价调查问卷 | 第281-282页 |
| 附录3 教师访谈提纲 | 第282-283页 |
| 后记 | 第283-287页 |
| 在学期间所取得的科研成果 | 第287页 |
