| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-21页 |
| 一、问题的提出 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| 三、相关概念的界定 | 第15-17页 |
| (一) 师范、师范教育与教师教育 | 第15-16页 |
| (二) 政策、公共政策、教育政策与教师教育政策 | 第16-17页 |
| 四、国内外研究现状 | 第17-20页 |
| (一) 国外教师教育政策的研究现状 | 第17页 |
| (二) 我国教师教育政策的研究现状 | 第17-20页 |
| 五、研究方法 | 第20-21页 |
| 第二章 我国改革开放以来教师教育政策的历史考察 | 第21-39页 |
| 一、恢复发展阶段(1978-1984年) | 第21-26页 |
| (一) 政策背景 | 第21-23页 |
| (二) 政策梳理 | 第23-25页 |
| (三) 政策重心 | 第25-26页 |
| 二、改革发展阶段(1985-1998年) | 第26-29页 |
| (一) 政策背景 | 第26-27页 |
| (二) 政策梳理 | 第27-29页 |
| (三) 政策重心 | 第29页 |
| 三、快速发展阶段(1999年至今) | 第29-39页 |
| (一) 政策背景 | 第29页 |
| (二) 政策梳理 | 第29-36页 |
| (三) 政策重心 | 第36-39页 |
| 第三章 我国改革开放以来几项主要教师教育政策的分析 | 第39-83页 |
| 第一节 我国教师资格制度评析 | 第39-48页 |
| 一、政策出台的背景和意义 | 第39-40页 |
| 二、政策形成过程 | 第40-42页 |
| 三、我国教师资格制度的基本内容 | 第42-43页 |
| 四、我国教师资格制度存在的问题分析 | 第43-48页 |
| (一) 准入门槛较低 | 第44-45页 |
| (二) 资格认定不规范 | 第45-46页 |
| (三) 有效性规定不合理 | 第46-47页 |
| (四) 对教师的发展功能很有限 | 第47-48页 |
| 第二节 我国师范生免费教育政策评析 | 第48-69页 |
| 一、师范生免费教育政策提出的背景 | 第48-51页 |
| 二、师范生免费教育政策内容解读 | 第51-52页 |
| 三、师范生免费教育政策的初步成果 | 第52-54页 |
| 四、师范生免费教育政策存在的问题 | 第54-69页 |
| (一) 实施范围过窄 | 第54-56页 |
| (二) 培养层次单一 | 第56-57页 |
| (三) 质量保障体系不健全 | 第57页 |
| (四) 激励、淘汰和退出机制缺失 | 第57-59页 |
| (五) 服务期限太长 | 第59-61页 |
| (六) 政策内容不完整 | 第61-63页 |
| (七) 政策可能造成新的不公平 | 第63-66页 |
| (八) 政策与教师教育大学化、开放化的趋势背道而驰 | 第66-69页 |
| 第三节 “中小学教师国家级培训计划”评析 | 第69-83页 |
| 一、“国培计划”的提出 | 第69-70页 |
| 二、“国培计划”实施的意义 | 第70-73页 |
| 三、“国培计划”的主要创新点 | 第73-75页 |
| 四、“国培计划”实施的的初步成效 | 第75-76页 |
| 五、“国培计划”实施中存在的主要问题 | 第76-83页 |
| (一) 培训机构资质不达标 | 第76-77页 |
| (二) 培训机构重申报、轻落实 | 第77页 |
| (三) 培训机构管理不规范 | 第77页 |
| (四) 培训对象遴选不认真 | 第77-81页 |
| (五) 前期调研空洞、浮泛 | 第81页 |
| (六) 培训内容针对性、实用性不强 | 第81-82页 |
| (七) 培训评价流于形式 | 第82-83页 |
| 第四章 完善我国教师教育政策的思路 | 第83-87页 |
| 一、加强政策决策者和研究者的沟通 | 第83-84页 |
| 二、重视与教师对话,让教师参与教师教育政策的制定 | 第84-85页 |
| 三、注重教师教育政策的评价与监控 | 第85-87页 |
| 参考文献 | 第87-101页 |
| 附录：攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第101-103页 |
| 后记 | 第103-105页 |