论教师职业角色的生活化
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-17页 |
| 一、 研究的缘起 | 第8-10页 |
| （一） 社会对教师工具价值的过高要求 | 第8-9页 |
| （二） 教师自我意识的觉醒 | 第9页 |
| （三） “生活化”的旨取 | 第9-10页 |
| 二、 文献综述 | 第10-14页 |
| （一） 国外相关研究 | 第10-12页 |
| （二） 国内相关研究 | 第12-13页 |
| （三） 总结 | 第13-14页 |
| 三、 研究方法与意义 | 第14页 |
| （一） 研究方法 | 第14页 |
| （二） 研究意义 | 第14页 |
| 四、 核心概念界定 | 第14-17页 |
| （一） 教师职业角色 | 第14-15页 |
| （二） 工具化 | 第15页 |
| （三） 专业化 | 第15-16页 |
| （四） 生活化 | 第16-17页 |
| 第二章 教师职业角色的历史反思 | 第17-23页 |
| 一、 中国教师职业角色的历史演进 | 第17-20页 |
| （一） 我国古代的教师职业角色 | 第17-18页 |
| （二） 我国现代的教师职业角色 | 第18-20页 |
| 二、 国外教师职业角色的历史演进 | 第20-22页 |
| （一） 国外古代教师职业角色 | 第20-21页 |
| （二） 国外现代教师职业角色 | 第21-22页 |
| 三、 教师职业角色的历史反思 | 第22-23页 |
| （一） 重视教师的社会工具价值 | 第22页 |
| （二） 脱离教师本真的生活 | 第22-23页 |
| 第三章 教师职业角色的现实透析 | 第23-31页 |
| 一、 教师职业角色的现状分析 | 第23-26页 |
| （一） 教师承担多种角色，成为角色丛 | 第23页 |
| （二） 提倡做让人民满意的教师 | 第23-24页 |
| （三） 教师职业专业化 | 第24-26页 |
| 二、 教师职业角色现状中存在的问题 | 第26-28页 |
| （一） 角色期待与社会控制 | 第26页 |
| （二） 权利与义务的失衡 | 第26-27页 |
| （三） 内在价值释放的阻滞 | 第27-28页 |
| 三、 教师职业角色问题的原因分析 | 第28-31页 |
| （一） 社会对教师形成的固有传统观念 | 第28-29页 |
| （二） 忽视教师作为“人”的存在性 | 第29-31页 |
| 第四章 教师职业角色生活化的立论基础 | 第31-34页 |
| 一、 杜威的“教育即生活”理论 | 第31-32页 |
| （一） 对“教育即生活”的解读 | 第31-32页 |
| （二） “教育即生活”理论的启示 | 第32页 |
| 二、 陶行知的“生活即教育”理论 | 第32-34页 |
| （一） “生活即教育”理论的解读 | 第32-33页 |
| （二） “生活即教育”理论的启示 | 第33-34页 |
| 第五章 教师职业角色生活化的路径 | 第34-38页 |
| 一、 让教师富有尊严的教 | 第34-35页 |
| （一） 尊严的涵义 | 第34页 |
| （二） 教师尊严缺失的表现 | 第34页 |
| （三） 让教师富有尊严的教 | 第34-35页 |
| 二、 生活化的态度 | 第35-36页 |
| （一） 以生活化态度待教师 | 第35页 |
| （二） 以生活化态度为师 | 第35-36页 |
| 三、 走向专业自我 | 第36页 |
| （一） 教师专业自我的涵义 | 第36页 |
| （二） 教师专业自我的形成 | 第36页 |
| 四、 转化型知识分子 | 第36-38页 |
| （一） 转化型知识分子的涵义 | 第36-37页 |
| （二） 让教师做转化型知识分子 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 个人简历 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
