| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、绪论 | 第9-21页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1. 源于对现实生活中教师身份的思考 | 第9页 |
| 2. 源于对教师身份走出困境的需要 | 第9-10页 |
| (二) 研究现状 | 第10-15页 |
| 1. 直接研究 | 第10页 |
| 2. 相关研究 | 第10-14页 |
| 3. 现状评析 | 第14-15页 |
| (三) 研究思路和方法 | 第15-16页 |
| 1. 研究思路 | 第15-16页 |
| 2. 研究方法 | 第16页 |
| (四) 研究意义 | 第16-17页 |
| 1. 对教师教育理论价值的表现 | 第16页 |
| 2. 对教师教育实践具有重要的参考价值 | 第16-17页 |
| (五) 相关概念的厘定 | 第17-21页 |
| 1. 身份 | 第17-18页 |
| 2. 教师身份 | 第18-19页 |
| 3. 伦理 | 第19-21页 |
| 二、教师身份的类型 | 第21-26页 |
| (一) 制度化的教师身份沿革 | 第21-23页 |
| 1. 学官型教师身份 | 第21-22页 |
| 2. 学者型教师身份 | 第22页 |
| 3. 单位人型教师身份 | 第22-23页 |
| (二) 传统文化观念下的教师身份 | 第23-26页 |
| 1. 道德的楷模 | 第23-24页 |
| 2. 知识的代表 | 第24页 |
| 3. 庸俗的世人 | 第24-26页 |
| 三、教师身份危机的表现 | 第26-36页 |
| (一) 教师身份泛化 | 第26-29页 |
| 1. 教育行政部门:限制教师作为公民应享有的某些基本权利 | 第26-27页 |
| 2. 学生家长:过度地要求教师承担保护学生的职责 | 第27-28页 |
| 3. 学校:借师德之名，将权力滥用到教师私人生活领域 | 第28-29页 |
| (二) 传统教师身份遭遇严峻的危机 | 第29-31页 |
| 1. 市场化倾向对教师职业地位带来一定的冲击 | 第30页 |
| 2. 受大众文化的冲击，为师者尊的民间文化认同危机四伏 | 第30-31页 |
| (三) 媒体教师形象的异化 | 第31-36页 |
| 1. 神圣化的媒体教师形象 | 第31-33页 |
| 2. 妖魔化的媒体教师形象 | 第33-36页 |
| 四、教师身份危机的原因分析 | 第36-46页 |
| (一) 制度层面 | 第36-39页 |
| 1. 市场经济制度的影响 | 第36-37页 |
| 2. 教师制度体系不完善 | 第37-39页 |
| (二) 传统文化层面 | 第39-42页 |
| 1. 传统文化对教师形象的塑造 | 第39-41页 |
| 2. 传统文化对教师个体心理的建构 | 第41-42页 |
| (三) 教师自身层面 | 第42-46页 |
| 1. 教师自身定位不准 | 第42-44页 |
| 2. 教师专业身份认同感不足 | 第44-46页 |
| 五、重塑合乎伦理的教师身份 | 第46-56页 |
| (一) 赋予教师与其职业声望一致的经济地位 | 第46-49页 |
| 1. 保障教师获得稳定的收入 | 第47-48页 |
| 2. 提高教师的工资 | 第48-49页 |
| 3. 允许教师通过其他合法途径获取利益 | 第49页 |
| (二) 赋予教师与其专业要求一致的自主权利 | 第49-52页 |
| 1. 肯定教师的主体地位 | 第50-51页 |
| 2. 把教师看作具有独立决策行为能力的人 | 第51-52页 |
| 3. 在教育中确立民主、平等的人际关系 | 第52页 |
| (三) 赋予教师与其公民身份一致的人性尊重 | 第52-56页 |
| 1. 教师不仅是道德的表率，还是一个完整的人 | 第53-54页 |
| 2. 对教师的道德要求，不能脱离教师的人性而存在 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 后记 | 第61页 |
