| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一、绪论 | 第8-25页 |
| (一) 选题原因 | 第8-10页 |
| 1.源自教育实践者的困惑 | 第9页 |
| 2.源于教育理论与实践关系问题的思考 | 第9页 |
| 3.期待聚焦教育实践的教育理论研究 | 第9-10页 |
| (二) 文献综述 | 第10-17页 |
| 1.教育学界关于布迪厄实践逻辑理论的相关研究 | 第10-12页 |
| 2.关于教学行为的相关研究 | 第12-15页 |
| 3.研究现状评析 | 第15-17页 |
| (三) 研究意义 | 第17-19页 |
| 1.对教学行为进行重新认识和定位 | 第17页 |
| 2.为教学理论的"实践乏力"现象寻求出路 | 第17-18页 |
| 3.沟通教育理论与教学实践 | 第18-19页 |
| (四) 本论文的研究方法 | 第19页 |
| 1.文献研究法 | 第19页 |
| 2.质的研究方法 | 第19页 |
| (五) 本论文的重点、难点、创新点 | 第19-20页 |
| 1.重点、难点 | 第19-20页 |
| 2.创新之处 | 第20页 |
| (六) 相关概念界定 | 第20-25页 |
| 1.实践逻辑相关概念 | 第20-22页 |
| 2.教学行为相关概念 | 第22-25页 |
| 二、解读布迪厄实践逻辑理论 | 第25-38页 |
| (一) 布迪厄实践逻辑理论的学术脉络 | 第25-27页 |
| 1.布迪厄生平及其学术历程 | 第25-26页 |
| 2.布迪厄实践逻辑理论的思想渊源 | 第26-27页 |
| (二) 理解布迪厄实践逻辑理论的两条线索 | 第27-30页 |
| 1.明线:关注实践逻辑的核心概念 | 第28-29页 |
| 2.暗线:践行实践理论的途径——反思 | 第29-30页 |
| (三) 厘清布迪厄实践逻辑理论核心概念 | 第30-35页 |
| 1.时间(Time) | 第30-31页 |
| 2.场域(Field) | 第31-32页 |
| 3.惯习(Habitus) | 第32-33页 |
| 4.资本(Capital) | 第33-35页 |
| 5.核心概念相互联系 | 第35页 |
| (四) 布迪厄实践逻辑理论特征分析 | 第35-38页 |
| 1.紧迫性 | 第35-36页 |
| 2.条件制约 | 第36页 |
| 3.模糊性 | 第36页 |
| 4.总体性 | 第36-38页 |
| 三、布迪厄实践逻辑视阈下的教学行为特征分析 | 第38-52页 |
| (一) 时间属性下的教学行为特征分析 | 第38-41页 |
| 1.教学行为具有紧迫性和不可逆性 | 第38-39页 |
| 2.教学行为受时间的限制与制约 | 第39-41页 |
| (二) 场域属性下的教学行为特征分析 | 第41-44页 |
| 1.教学行为的社会空间特性 | 第41-42页 |
| 2.教学行为具有情境性 | 第42-44页 |
| (三) 惯习属性下的教学行为特征分析 | 第44-49页 |
| 1.教学行为具有历史性:教学惯习在历史中形成了教学文化 | 第45-46页 |
| 2.教学行为具有内化性:教学惯习导致教学无意识 | 第46-47页 |
| 3.教学行为具有生成性:教学生成 | 第47-49页 |
| (四) 资本属性下的教学行为特征分析 | 第49-52页 |
| 1.文化资本参与下的教学行为 | 第49-50页 |
| 2.课堂"差序格局"的形成 | 第50-52页 |
| 四、探究实践逻辑视阈下教学行为的优化 | 第52-68页 |
| (一) 时间属性下教学行为优化 | 第52-58页 |
| 1.合理分配课堂教学时间 | 第52-55页 |
| 2.统筹管理课堂教学 | 第55-58页 |
| (二) 场域属性下教学行为优化 | 第58-62页 |
| 1.营造和谐的教学场域 | 第58-60页 |
| 2.培养教师的教学机智 | 第60-62页 |
| (三) 惯习属性下教学行为优化 | 第62-66页 |
| 1.倡导优秀的教学文化进课堂 | 第62-65页 |
| 2.让优秀教学经验成为教学惯习 | 第65-66页 |
| (四) 资本属性下教学行为优化 | 第66-68页 |
| 1.改善课堂中的"差序格局" | 第66-67页 |
| 2.关注教师差异性的专业发展 | 第67-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-75页 |
| 附录一:访谈提纲 | 第75-76页 |
| 附录二:访谈实录 | 第76-82页 |
| 附录三:课堂日志 | 第82-85页 |
| 后记 | 第85页 |