对外汉语教学中的“过度类推”研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 0 引言 | 第9-16页 |
| ·选题背景 | 第9-10页 |
| ·研究现状分析 | 第10-14页 |
| ·研究现状 | 第10-12页 |
| ·存在的问题 | 第12-14页 |
| ·研究内容 | 第14-16页 |
| ·研究目的 | 第14页 |
| ·研究方法 | 第14页 |
| ·语料来源 | 第14-16页 |
| 1 类推法与过度类推 | 第16-24页 |
| ·类推法的原理和作用 | 第16-18页 |
| ·类推法的逻辑学原理 | 第16-17页 |
| ·类推法在教学中的作用 | 第17-18页 |
| ·类推法在语言教学中的运用 | 第18-19页 |
| ·类推法在母语教学中的运用 | 第18-19页 |
| ·类推法在第二语言教学中的运用 | 第19页 |
| ·过度类推的特点和表现 | 第19-24页 |
| ·过度类推的特点 | 第19-21页 |
| ·过度类推的表现 | 第21-22页 |
| ·类推法与"过度类推"的关系 | 第22-24页 |
| 2 母语负迁移与"过度类推" | 第24-29页 |
| ·母语负迁移与过度类推的共同性 | 第24-25页 |
| ·二者都是对规律的过度使用 | 第24-25页 |
| ·二者同属语言的负迁移 | 第25页 |
| ·二者的研究有助于第二语言教学的发展 | 第25页 |
| ·母语负迁移与过度类推的差异性 | 第25-29页 |
| ·二者概念间的差异 | 第26页 |
| ·二者表现形式的差异 | 第26-27页 |
| ·二者研究重点的差异 | 第27-29页 |
| 3 "过度类推"的类型 | 第29-52页 |
| ·语义的过度类推 | 第29-33页 |
| ·概念意义的过度类推 | 第29-31页 |
| ·附加意义的过度类推 | 第31-33页 |
| ·语汇的过度类推 | 第33-37页 |
| ·词汇不对称现象的过度类推 | 第34-36页 |
| ·词缀组合的过度类推 | 第36-37页 |
| ·造成语汇过度类推的因素 | 第37页 |
| ·语法的过度类推 | 第37-44页 |
| ·句法结构的过度类推 | 第38页 |
| ·"越来越"格式的过度类推 | 第38-40页 |
| ·重叠格式的过度类推 | 第40-42页 |
| ·"把"字句的过度类推 | 第42-43页 |
| ·"被"字句的过度类推 | 第43-44页 |
| ·语用的过度类推 | 第44-49页 |
| ·语用的过度类推的具体表现 | 第45-47页 |
| ·过度类推与交际原则 | 第47-49页 |
| ·其他过度类推现象 | 第49-52页 |
| ·画蛇添足型的过度类推 | 第49-51页 |
| ·"过度类推"与"国别化" | 第51-52页 |
| 4 过度类推"现象产生的原因 | 第52-58页 |
| ·教师的因素 | 第52-54页 |
| ·教师对类推法的过度使用 | 第52-53页 |
| ·教师对语言规律的运用缺失 | 第53页 |
| ·教师对学习效果缺乏预见性 | 第53-54页 |
| ·学生的因素 | 第54-56页 |
| ·言语理解与言语表达的转换机制 | 第54-55页 |
| ·学习者主观能动性对规律的超越 | 第55页 |
| ·学习者汉语水平的不足 | 第55-56页 |
| ·教材的因素 | 第56-58页 |
| ·教材编排的问题 | 第56页 |
| ·教材精密性的缺失 | 第56-57页 |
| ·教学形式的单一化 | 第57-58页 |
| 5 教学中如何避免"过度类推"现象的发生 | 第58-65页 |
| ·教师的积极作用 | 第58-61页 |
| ·教师对语言规律的清楚认识 | 第58-59页 |
| ·教师对语言规律的准确讲解 | 第59-60页 |
| ·教师对学生过度类推的分类教学 | 第60-61页 |
| ·学生的准确领会及运用 | 第61-63页 |
| ·学生对语言规律的准确理解 | 第61页 |
| ·学生对语言规律的遵循与区分 | 第61-62页 |
| ·学生对语言规律的练习与强化 | 第62-63页 |
| ·教材的有益引导 | 第63-65页 |
| ·教材编排的合理性 | 第63页 |
| ·教材内容的精密性 | 第63页 |
| ·教学形式的多样化 | 第63-65页 |
| 6.结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
