基于学生思维能力发展的初中语文阅读教学中有效提问研究
| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 第一节 研究背景和意义 | 第12-14页 |
| 一、研究背景 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| 第二节 文献综述 | 第14-20页 |
| 一、关于有效提问的研究 | 第14-18页 |
| 二、关于思维能力发展的研究 | 第18-20页 |
| 第三节 研究内容 | 第20-21页 |
| 一、研究的主要内容 | 第20页 |
| 二、研究的重难点 | 第20-21页 |
| 三、研究的创新 | 第21页 |
| 第四节 研究方法 | 第21-22页 |
| 第五节 概念界定 | 第22-24页 |
| 一、有效提问 | 第22页 |
| 二、思维能力 | 第22-24页 |
| 第二章 影响学生思维能力发展的有效提问因素分析 | 第24-33页 |
| 第一节 有效提问与思维能力发展的关系 | 第24-27页 |
| 一、有效提问与认知活动 | 第24-25页 |
| 二、有效提问与思维方式 | 第25-26页 |
| 三、有效提问与思维过程 | 第26页 |
| 四、有效提问与思维技巧 | 第26-27页 |
| 第二节 有效提问观察量表的制定 | 第27-33页 |
| 一、确定观察指标 | 第27-30页 |
| 二、制作观察量表 | 第30-33页 |
| 第三章 初中语文阅读教学中现存的提问偏差及原因 | 第33-47页 |
| 第一节 当前初中语文阅读教学中提问的现实情况 | 第33-44页 |
| 一、问题表述不清晰,提问预设不充分 | 第33-35页 |
| 二、提问态度显不公,偏爱优秀学生群 | 第35-38页 |
| 三、提问重量不重质,墨守陈规太刻板 | 第38-41页 |
| 四、教师候答不科学,理答缺少针对性 | 第41-44页 |
| 第二节 导致上述问题的原因分析 | 第44-47页 |
| 一、提问设计机械教条,降低“有效” | 第44-45页 |
| 二、提问对象偏移,漠视整体发展 | 第45页 |
| 三、提问内容忽视学情,“满堂现象”纵横 | 第45页 |
| 四、提问时间安排不当,教学目标不明 | 第45-47页 |
| 第四章 初中语文阅读教学中有效提问的实施 | 第47-58页 |
| 第一节 初中语文阅读教学中实施有效提问的观察实录 | 第47-53页 |
| 一、关于提问要点的观察实录 | 第47-49页 |
| 二、关于提问对象的观察实录 | 第49-50页 |
| 三、关于提问方式的观察实录 | 第50-52页 |
| 四、关于提问时机的观察实录 | 第52-53页 |
| 第二节 提问对学生思维能力发展的影响分析 | 第53-58页 |
| 一、提问要点的变化对学生思维能力的影响 | 第54-55页 |
| 二、提问对象的变化对学生思维能力的影响 | 第55页 |
| 三、提问方式的变化对学生思维能力的影响 | 第55-57页 |
| 四、提问时机的变化对学生思维能力的影响 | 第57-58页 |
| 第五章 初中语文阅读教学实施有效提问的改进意见 | 第58-62页 |
| 第一节 设计提问要点,培养思维品质 | 第58页 |
| 一、巧借已知内容,创设教学环境 | 第58页 |
| 二、灵活转换题型,掌握思维方法 | 第58页 |
| 第二节 面向全体学生,落实以人为本 | 第58-59页 |
| 一、认真观察学生,激发学习兴趣 | 第59页 |
| 二、促进师生沟通,活跃课堂气氛 | 第59页 |
| 第三节 注重提问方式,实现科学互动 | 第59-60页 |
| 一、言语表述确切,呈现条理清晰 | 第60页 |
| 二、态度积极向上,理答定位准确 | 第60页 |
| 第四节 明确教学目标,合理用时分配 | 第60-62页 |
| 一、区分难易问题,确保候答时长 | 第61页 |
| 二、把握教学进程,满足思考时间 | 第61-62页 |
| 总结与展望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第69页 |
