| 摘要 | 第8-10页 |
| ABSTRACT | 第10-12页 |
| 导论 | 第13-31页 |
| 一、问题提出 | 第13-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-27页 |
| 三、研究目的及意义 | 第27页 |
| 四、研究思路与方法 | 第27-29页 |
| 五、研究重难点及创新 | 第29-31页 |
| 第一章 大学通识教育课程的本真追寻 | 第31-55页 |
| 一、大学通识教育课程的概念解读 | 第31-35页 |
| （一）民国时期 | 第31页 |
| （二）大学 | 第31-32页 |
| （三）通识教育 | 第32-34页 |
| （四）课程变革 | 第34-35页 |
| 二、大学通识教育课程的源流探析 | 第35-55页 |
| （一）西方大学通识教育课程的演变 | 第35-50页 |
| （二）我国大学通识教育课程的演变 | 第50-55页 |
| 第二章 民国时期大学通识教育课程的成型（1912-1927） | 第55-105页 |
| 一、时代背景 | 第56-59页 |
| （一）“通才教育”的提出 | 第56-58页 |
| （二）大学通识教育课程现状 | 第58-59页 |
| 二、思想领域 | 第59-75页 |
| （一）各类期刊杂志的创办与通识教育思想的传播 | 第59-60页 |
| （二）著名教育家的通识教育思想 | 第60-75页 |
| 三、制度建设 | 第75-78页 |
| （一）壬子葵丑学制的颁布 | 第75-76页 |
| （二）《大学令》与《大学规程》的颁布 | 第76页 |
| （三）《修正大学令》的颁行 | 第76-77页 |
| （四）壬戌学制与《国立大学校条例》对高等教育的规定 | 第77-78页 |
| 四、实践层面 | 第78-95页 |
| （一）1912-1917 年：预科模式 | 第78-80页 |
| （二）1918-1924 年：预科+本科模式 | 第80-84页 |
| （三）1925-1927 年：多元模式 | 第84-95页 |
| 五、通识教育课程成型之反思 | 第95-105页 |
| （一）借鉴模仿与现实国情 | 第95-97页 |
| （二）课程目标：掌握基本之知识 | 第97-98页 |
| （二）课程结构：结构不一课程多样 | 第98-99页 |
| （三）课程内容：内容丰富通专难分 | 第99-100页 |
| （四）课程实施：注重基本知识 | 第100-101页 |
| （五）课程管理：从统一到分散 | 第101-103页 |
| （六）课程评价：注重过程性评价 | 第103-105页 |
| 第三章 民国时期大学通识教育课程的发展（1928-1937） | 第105-145页 |
| 一、时代背景 | 第105-106页 |
| （一）十年稳定与“党化教育”的推行 | 第105-106页 |
| （二）大学课程自由分散 | 第106页 |
| 二、思想领域 | 第106-110页 |
| （一）关于大学共同必修科目的讨论 | 第106-108页 |
| （二）关于“通才”与“专才”之争 | 第108-110页 |
| 三、制度建设 | 第110-113页 |
| （一）“三民主义”及其对大学通识教育课程的规约 | 第110-111页 |
| （二）《大学组织法》与《大学规程》对通识教育课程的规约 | 第111-113页 |
| 四、实践层面 | 第113-133页 |
| （一）清华大学的通识教育课程实践 | 第113-116页 |
| （二）国立中央大学的通识教育课程实践 | 第116-119页 |
| （三）金陵大学的通识教育课程实践 | 第119-120页 |
| （四）安徽省立大学的通识教育课程实践 | 第120-121页 |
| （五）私立燕京大学的通识教育课程实践 | 第121-122页 |
| （六）国立武汉大学的通识教育课程实践 | 第122-127页 |
| （七）私立华西协和大学的通识教育课程实践 | 第127-129页 |
| （八）国立中山大学的通识教育课程实践 | 第129-133页 |
| 五、大学通识教育课程发展之省思 | 第133-145页 |
| （一）课程目标：养成学生共同之基础 | 第133-136页 |
| （二）课程结构：基本成型 | 第136页 |
| （三）课程内容：小同大异 | 第136-138页 |
| （四）课程实施：自由创生 | 第138页 |
| （五）课程管理：全面而不统一 | 第138-142页 |
| （六）课程评价：完善而单一 | 第142-145页 |
| 第四章 民国时期大学通识教育课程的成熟（1938-1948） | 第145-179页 |
| 一、时代背景 | 第145-147页 |
| （一）日本对我国高等教育的破坏 | 第145页 |
| （二）国民党政府实施“战时要当平时看”的办学方针 | 第145-147页 |
| 二、思想领域：以梅贻琦的通识教育思想为例 | 第147-153页 |
| （一）通识教育的核心理念：通识为本，专识为末 | 第148-150页 |
| （二）通识教育的育人目标：培养新民 | 第150-151页 |
| （三）通识教育的实践路径：五育并进 | 第151页 |
| （四）通识教育的基本保障：自由自治，大师引领 | 第151-153页 |
| 三、制度建设 | 第153-160页 |
| （一）颁布各项方针和政策 | 第153-154页 |
| （二）整理课程与共同必修科目表颁布 | 第154-160页 |
| 四、实践层面 | 第160-173页 |
| （一）私立辅仁大学的通识教育课程实践 | 第160-162页 |
| （二）国立中山大学的通识教育课程实践 | 第162-167页 |
| （三）浙江大学的通识教育课程实践 | 第167-168页 |
| （四）复旦大学的通识教育课程实践 | 第168-173页 |
| 五、大学通识教育课程成熟之省思 | 第173-179页 |
| （一）课程目标：完整的人 | 第173-174页 |
| （二）课程结构：统一而全面 | 第174页 |
| （三）课程内容：智德并重 | 第174-175页 |
| （四）课程实施：关注质量 | 第175页 |
| （五）课程管理：统一共同科目 | 第175-177页 |
| （六）课程评价：注重学习质量 | 第177-179页 |
| 第五章 民国时期大学通识教育课程变革的整体特征 | 第179-191页 |
| 一、民国时期大学通识教育课程目标：由注重“基础”到培养“完人” | 第179-182页 |
| （一）大学教育宗旨演变及其对通识教育课程的规约 | 第179-180页 |
| （二）注重基本知识基础的垫定 | 第180-181页 |
| （三）重视共同“基础”的养成 | 第181页 |
| （四）着眼于“完人”的培养 | 第181-182页 |
| 二、民国时期大学通识教育课程结构：由丰富多样到基本统一 | 第182-183页 |
| （一）初生之物：通识教育课程结构的丰富多样 | 第182页 |
| （二）自由发展：通识教育课程结构的趋于一致 | 第182-183页 |
| （三）国家标准：通识教育课程结构的基本统一 | 第183页 |
| 三、民国时期大学通识教育课程内容：由重知识传授到智德并重 | 第183-185页 |
| （一）以学科知识为主的通识教育课程 | 第183-184页 |
| （二）重视社会价值共识的培育 | 第184-185页 |
| （三）智德并重的通识教育课程 | 第185页 |
| 四、民国时期大学通识教育课程实施：由侧重数量到注重质量 | 第185-186页 |
| （一）成型期：快速提升学生的知识水平 | 第185页 |
| （二）发展期：课程自由化导致科目繁杂 | 第185-186页 |
| （三）成熟期：共同必修科目表的规约 | 第186页 |
| 五、民国时期大学通识教育课程管理：由集中到分散再到集中 | 第186-188页 |
| （一）《大学规程》对各科课程的规定 | 第186-187页 |
| （二）大学课程权力的分散 | 第187-188页 |
| （三）大学课程权力的再次集中 | 第188页 |
| 六、民国时期大学通识教育课程评价：由关注考试成绩到注重学习质量 | 第188-191页 |
| （一）课程评价制度的初步成型 | 第188-189页 |
| （二）课程评价制度的完善 | 第189-190页 |
| （三）关注学习质量的课程评价 | 第190-191页 |
| 第六章 民国时期大学通识教育课程变革的现代启示 | 第191-201页 |
| 一、大学通识教育课程目标的定位 | 第191-193页 |
| （一）大学通识教育课程目标的多重性 | 第191-192页 |
| （二）大学通识教育课程目标的现实制约性 | 第192-193页 |
| 二、大学通识教育课程结构的确定 | 第193-194页 |
| （一）大学通识教育课程结构的相对稳定性 | 第193页 |
| （二）大学通识教育课程比例的相对均衡性 | 第193-194页 |
| 三、大学通识教育课程内容的选择 | 第194-195页 |
| （一）大学通识教育课程内容的广博性 | 第194-195页 |
| （二）大学通识教育课程内容的基础性 | 第195页 |
| 四、大学通识教育课程实施的促进 | 第195-197页 |
| （一）大学通识教育课程实施的价值性 | 第195-196页 |
| （二）大学通识教育课程实施中的教师影响 | 第196-197页 |
| 五、大学通识教育课程管理的优化 | 第197-198页 |
| （一）大学通识教育课程管理的“钟摆”现象 | 第197-198页 |
| （二）大学通识教育课程管理中的学生自主性 | 第198页 |
| 六、大学通识教育课程评价的规范 | 第198-201页 |
| （一）注重大学通识教育课程的过程性评价 | 第198-199页 |
| （二）重视大学通识教育课程评价方式的多样性 | 第199-201页 |
| 结语 | 第201-203页 |
| 主要参考文献 | 第203-213页 |
| 后记 | 第213-214页 |
