| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-10页 |
| 一、学习方式的改变促使微课的出现 | 第9页 |
| 二、思维导图有助于知识的可视化 | 第9页 |
| 三、移动学习环境支持交互式学习 | 第9-10页 |
| 第二节 研究的意义 | 第10-11页 |
| 一、理论意义 | 第10页 |
| 二、实践意义 | 第10-11页 |
| 第三节 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 一、国外研究现状 | 第11-12页 |
| 二、国内研究现状 | 第12-14页 |
| 第四节 研究内容 | 第14-15页 |
| 第五节 研究方法与研究思路 | 第15-17页 |
| 一、研究方法 | 第15页 |
| 二、研究思路 | 第15-17页 |
| 第二章 相关概念和理论基础 | 第17-23页 |
| 第一节 相关概念 | 第17-20页 |
| 一、思维导图 | 第17-18页 |
| 二、思维导图、概念图和知识地图概念辨析 | 第18-19页 |
| 三、微课 | 第19-20页 |
| 第二节 理论基础 | 第20-23页 |
| 一、认知负荷理论 | 第20-21页 |
| 二、图式理论 | 第21页 |
| 三、布卢姆教育目标分类理论 | 第21-23页 |
| 第三章 《计算机图文设计》课程思维导图的构建 | 第23-35页 |
| 第一节 教学目标分析 | 第23-24页 |
| 第二节 课程内容分析 | 第24-25页 |
| 第三节 思维导图在微课教学中的作用 | 第25-27页 |
| 一、思维导图有助于教学思路可视化 | 第25-26页 |
| 二、思维导图有助于教学知识的整理、分析和创新 | 第26页 |
| 三、思维导图有助于展现知识之间的关系 | 第26-27页 |
| 第四节 思维导图的绘制方法 | 第27-29页 |
| 第五节 《计算机图文设计》课程的思维导图 | 第29-35页 |
| 第四章 基于思维导图的《计算机图文设计》微课设计 | 第35-43页 |
| 第一节 基于思维导图的微课设计原则 | 第35-36页 |
| 第二节 基于思维导图的微课设计过程 | 第36页 |
| 第三节 基于思维导图的微课的设计——以《路径应用》为例 | 第36-43页 |
| 一、《路径应用》课程内容分析 | 第36-38页 |
| 二、《路径应用》思维导图与微课的关系分析 | 第38-40页 |
| 三、基于思维导图的《路径应用》微课设计 | 第40-43页 |
| 第五章 基于思维导图的《计算机图文设计》微课的制作与发布 | 第43-50页 |
| 第一节 微课的制作 | 第43-46页 |
| 一、资源的类型 | 第43-45页 |
| 二、制作工具与方法 | 第45-46页 |
| 第二节 微课的发布 | 第46-50页 |
| 第六章 微课教学应用实践 | 第50-54页 |
| 第一节 教学实施过程 | 第50页 |
| 第二节 问卷调查及数据分析 | 第50-52页 |
| 一、问卷设计 | 第50页 |
| 二、问卷的调查对象和实施过程 | 第50-51页 |
| 三、信效度分析 | 第51页 |
| 四、调查问卷的数据分析 | 第51-52页 |
| 第三节 微课教学实践效果总结 | 第52-54页 |
| 第七章 研究总结与展望 | 第54-56页 |
| 第一节 研究的特色与创新 | 第54页 |
| 第二节 研究的不足 | 第54-55页 |
| 第三节 研究展望 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |