| 致谢 | 第6-7页 |
| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第18-33页 |
| 1.1 研究背景 | 第18-22页 |
| 1.1.1 英语写作构思及其停顿 | 第19-20页 |
| 1.1.2 语言的复杂性、准确性与流利性(CAF) | 第20-21页 |
| 1.1.3 PASS四维分形 | 第21-22页 |
| 1.2 选题缘由 | 第22-27页 |
| 1.2.1 英语写作构思的停顿研究现状与不足 | 第22-25页 |
| 1.2.2 CAF三联体在英语写作构思研究的应用现状 | 第25-27页 |
| 1.3 研究目标与方法 | 第27页 |
| 1.4 研究内容 | 第27-28页 |
| 1.5 研究意义 | 第28-30页 |
| 1.5.1 本体论意义 | 第28-29页 |
| 1.5.2 实践论意义 | 第29页 |
| 1.5.3 方法论意义 | 第29页 |
| 1.5.4 现实论意义 | 第29-30页 |
| 1.5.5 推广性意义 | 第30页 |
| 1.6 论文章节架构 | 第30-31页 |
| 1.7 本章小结 | 第31-33页 |
| 第二章 文献综述 | 第33-50页 |
| 2.1 核心概念的界定 | 第33-36页 |
| 2.1.1 英语写作构思及其停顿 | 第33-34页 |
| 2.1.2 语言的复杂性、准确性与流利性(CAF) | 第34-36页 |
| 2.1.3 PASS四维分形 | 第36页 |
| 2.2 英语写作构思的停顿研究 | 第36-40页 |
| 2.2.1 国外英语写作构思停顿研究现状 | 第36-39页 |
| 2.2.2 国内英语写作构思停顿研究现状 | 第39-40页 |
| 2.3 语言的复杂性、准确性与流利性(CAF) | 第40-46页 |
| 2.3.1 国外CAF三联体研究现状 | 第40-43页 |
| 2.3.2 国内CAF三联体研究现状 | 第43-46页 |
| 2.4 PASS四维分形 | 第46-48页 |
| 2.4.1 国外PASS四维分形的研究现状 | 第46-47页 |
| 2.4.2 国内PASS四维分形的研究现状 | 第47-48页 |
| 2.5 本研究的理论框架 | 第48-49页 |
| 2.6 本章小结 | 第49-50页 |
| 第三章 研究设计 | 第50-70页 |
| 3.1 研究方法 | 第50-54页 |
| 3.1.1 研究问题 | 第50页 |
| 3.1.2 研究受试 | 第50-51页 |
| 3.1.3 测试工具 | 第51-52页 |
| 3.1.4 测试条件与环境 | 第52页 |
| 3.1.5 测试指标 | 第52-53页 |
| 3.1.6 研究程序 | 第53页 |
| 3.1.7 数据采撷与处理 | 第53-54页 |
| 3.2 CAF三联体与写作构思停顿截口离散的关联方及切点分割 | 第54-58页 |
| 3.2.1 引论 | 第54页 |
| 3.2.2 英语写作构思的停顿截口离散、停顿切点与三联体赋码 | 第54-55页 |
| 3.2.3 英语写作构思停顿截口离散的切点分割(CAF三联体) | 第55-57页 |
| 3.2.4 本节小结 | 第57-58页 |
| 3.3 英语写作构思停顿截口离散的方法呈现 | 第58-70页 |
| 3.3.1 引论 | 第58页 |
| 3.3.2 S/W停顿截口离散法 | 第58-61页 |
| 3.3.3 正、负停顿截口离散法 | 第61-63页 |
| 3.3.4 阶层轮廓图停顿截口离散法 | 第63-65页 |
| 3.3.5 词语标注停顿截口离散法 | 第65-66页 |
| 3.3.6 热点图嵌入式停顿截口离散法 | 第66-69页 |
| 3.3.7 本节小结 | 第69-70页 |
| 第四章 基于PASS的英语写作构思停顿截口离散及其训练界面 | 第70-134页 |
| 4.1 英语写作构思的停顿截口离散的第一阶段研究(前测) | 第70-72页 |
| 4.1.1 前测实证结果 | 第70-71页 |
| 4.1.2 前测实证分析与讨论 | 第71-72页 |
| 4.1.2.1 英语写作构思的四个层次表征 | 第71-72页 |
| 4.1.2.2 三个组别停顿截口离散特征对比分析 | 第72页 |
| 4.1.3 本节小结 | 第72页 |
| 4.2 CAF观照下的写作构思培训：语块—程序—策略—读写界面联动 | 第72-96页 |
| 4.2.1 第一界面：语句中的语块训练(语言准确性与流利性) | 第73-82页 |
| 4.2.1.1 理论指向 | 第73-75页 |
| 4.2.1.2 课堂实例分析与操练 | 第75-78页 |
| 4.2.1.3 课外仿写 | 第78-80页 |
| 4.2.1.4 师生反馈 | 第80-82页 |
| 4.2.2 第二界面：构思程序性的记忆加工与情景提取(语言流利性) | 第82-88页 |
| 4.2.2.1 理论指向 | 第82页 |
| 4.2.2.2 课堂实例分析与操练 | 第82-87页 |
| 4.2.2.3 课外仿写 | 第87页 |
| 4.2.2.4 师生反馈 | 第87-88页 |
| 4.2.3 第三界面：认知策略训练(语言准确性与复杂性) | 第88-91页 |
| 4.2.3.1 理论指向 | 第88页 |
| 4.2.3.2 课堂实例分析与操练 | 第88-90页 |
| 4.2.3.3 课外仿写 | 第90-91页 |
| 4.2.3.4 师生反馈 | 第91页 |
| 4.2.4 第四界面：读后续写范式训练(语言复杂性与流畅性) | 第91-96页 |
| 4.2.4.1 理论指向 | 第92页 |
| 4.2.4.2 课堂实例分析与操练 | 第92-93页 |
| 4.2.4.3 课外仿写 | 第93-95页 |
| 4.2.4.4 师生反馈 | 第95-96页 |
| 4.3 基于PASS四维分形的英语写作构思停顿截口离散(后测) | 第96-133页 |
| 4.3.1 英语写作构思的计划层次：任务前审题区段 | 第96-105页 |
| 4.3.1.1 引论 | 第96-97页 |
| 4.3.1.2 英语写作构思中的任务前审题停顿截口离散化表征 | 第97页 |
| 4.3.1.3 任务前写作审题构思中停顿截口离散的基本路径 | 第97-102页 |
| 4.3.1.4 实验方法 | 第102-103页 |
| 4.3.1.5 任务前写作审题的停顿截口离散结果呈现 | 第103-105页 |
| 4.3.1.6 结论 | 第105页 |
| 4.3.2 英语写作构思的注意层次：写作提纲撰写 | 第105-116页 |
| 4.3.2.1 引论 | 第105-108页 |
| 4.3.2.2 实验方法 | 第108-110页 |
| 4.3.2.3 实验结果 | 第110-111页 |
| 4.3.2.4 分析讨论 | 第111-116页 |
| 4.3.2.5 结论 | 第116页 |
| 4.3.3 英语写作构思的同时性加工层次：写作构思进程的停顿截口离散 | 第116-124页 |
| 4.3.3.1 引论 | 第117-118页 |
| 4.3.3.2 实验结果 | 第118-121页 |
| 4.3.3.3 讨论 | 第121-124页 |
| 4.3.3.4 结论 | 第124页 |
| 4.3.4 英语写作构思的继时性加工层次：写作修改补缀顺序 | 第124-133页 |
| 4.3.4.1 引论 | 第124-127页 |
| 4.3.4.2 结果分析 | 第127-130页 |
| 4.3.4.3 讨论 | 第130-132页 |
| 4.3.4.4 结论 | 第132-133页 |
| 4.4 本章小结 | 第133-134页 |
| 第五章 结果与讨论 | 第134-160页 |
| 5.1 英语写作构思的停顿截口离散与写作文本质量的关联方 | 第134-137页 |
| 5.1.1 引论 | 第134页 |
| 5.1.2 写作文本质量 | 第134-135页 |
| 5.1.3 正停顿与负停顿的协调条件 | 第135-136页 |
| 5.1.4 结论 | 第136-137页 |
| 5.2 英语写作构思的启动压力——基于正、负停顿的渗流区边界条件 | 第137-144页 |
| 5.2.1 引论 | 第137页 |
| 5.2.2 正、负停顿的渗流区边界条件及启动压力梯度 | 第137-140页 |
| 5.2.3 正停顿与负停顿的协调条件识解 | 第140-141页 |
| 5.2.4 讨论 | 第141-144页 |
| 5.2.4.1 英语写作构思的启动压力源 | 第141-143页 |
| 5.2.4.2 正、负停顿的渗流区边界条件与写作构思产出的启动压力之关联 | 第143-144页 |
| 5.2.5 结论 | 第144页 |
| 5.3 基于叙事问卷与深度访谈法的个案研究 | 第144-158页 |
| 5.3.1 叙事问卷 | 第144-154页 |
| 5.3.1.1 叙事问卷目的 | 第144页 |
| 5.3.1.2 英语写作构思的叙事问卷内容和结构 | 第144-145页 |
| 5.3.1.3 叙事问卷结果与讨论 | 第145-154页 |
| 5.3.2 回溯性录音个案访谈研究 | 第154-158页 |
| 5.3.2.1 回溯性访谈目的 | 第154页 |
| 5.3.2.2 回溯性访谈内容和结构 | 第154-156页 |
| 5.3.2.3 回溯性访谈结果与分析 | 第156-158页 |
| 5.3.3 结论 | 第158页 |
| 5.4 前测和后测结果对比分析 | 第158-159页 |
| 5.5 本章小结 | 第159-160页 |
| 第六章 解决问题：英语写作构思停顿截口离散的优化调度 | 第160-168页 |
| 6.1 引论 | 第160页 |
| 6.2 英语写作构思进程中停顿截口离散的优化调度 | 第160-165页 |
| 6.2.1 优化调度原则 | 第160-161页 |
| 6.2.2 优化调度思路 | 第161页 |
| 6.2.3 优化调度设计与模型 | 第161-164页 |
| 6.2.4 优化调度研究趋向 | 第164-165页 |
| 6.3 教学启示 | 第165-167页 |
| 6.3.1 从英语写作结果研究向英语写作认知构思研究转变 | 第165页 |
| 6.3.2 英语写作构思研究以学生为研究载具 | 第165-166页 |
| 6.3.3 交叉学科融合研究成为新趋向 | 第166页 |
| 6.3.4 课堂形成性评价的微观量化 | 第166-167页 |
| 6.4 本章小结 | 第167-168页 |
| 第七章 结论 | 第168-173页 |
| 7.1 研究回顾 | 第168-169页 |
| 7.2 研究结论 | 第169页 |
| 7.3 本研究的创新点 | 第169-170页 |
| 7.4 本研究的局限性 | 第170-171页 |
| 7.5 未来的研究趋向 | 第171-172页 |
| 7.6 本章小结 | 第172-173页 |
| 参考文献 | 第173-185页 |
| 附录一 英语写作构思前/后测成绩表 | 第185-186页 |
| 附录二 写作构思训练教学大纲 | 第186-187页 |
| 附录三 叙事性半结构问卷 | 第187-189页 |
| 附录四 叙事性问卷样例 | 第189-191页 |
| 附录五 基于录像回放的回溯性访谈问题 | 第191-192页 |
| 附录六 回溯性访谈样例 | 第192-193页 |
