| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 导言 | 第11-14页 |
| 1.1 早期阅读的重要性 | 第11页 |
| 1.2 图画书的不同类型 | 第11-12页 |
| 1.3 师幼共读活动对幼儿发展的积极作用 | 第12-13页 |
| 1.4 师幼的话语研究对提升教育实践的作用 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-24页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 知识类图画书与故事类图画书 | 第14-15页 |
| 2.1.2 师幼共读活动 | 第15页 |
| 2.1.3 话语互动 | 第15页 |
| 2.2 图画书 | 第15-21页 |
| 2.2.1 故事类图画书 | 第15-16页 |
| 2.2.2 关于知识类图书特点的研究 | 第16-18页 |
| 2.2.3 关于知识类图画书对学龄前幼儿发展的价值研究 | 第18-19页 |
| 2.2.4 知识类图画书中学业语言的特点 | 第19-21页 |
| 2.3 关于师幼话语互动的研究 | 第21-22页 |
| 2.4 CHILDES系统与幼儿语言发展 | 第22-24页 |
| 3 研究设计 | 第24-28页 |
| 3.1 研究目的与研究问题 | 第24页 |
| 3.2 研究意义 | 第24页 |
| 3.3 研究设计 | 第24页 |
| 3.4 研究对象 | 第24-25页 |
| 3.5 研究材料与过程 | 第25页 |
| 3.6 数据转录与分析 | 第25-28页 |
| 3.6.1 数据转录 | 第25-26页 |
| 3.6.2 对于师幼话语的分析 | 第26-28页 |
| 4 研究结果 | 第28-52页 |
| 4.1 幼儿语言的对比分析 | 第28-31页 |
| 4.1.1 幼儿总词数与平均话语长度的对比 | 第28-29页 |
| 4.1.2 幼儿最长语句MLU | 第29-31页 |
| 4.2 教师语言的对比分析 | 第31-32页 |
| 4.2.1 教师的总词数与平均话语长度 | 第31-32页 |
| 4.2.2 教师的话语轮次 | 第32页 |
| 4.3 教师在共读活动中的提问 | 第32-42页 |
| 4.3.1 提问的频次 | 第33-37页 |
| 4.3.2 提问类型 | 第37-42页 |
| 4.4 幼儿在共读活动中的提问与回答 | 第42-46页 |
| 4.4.1 幼儿的提问 | 第42-44页 |
| 4.4.2 幼儿的回答 | 第44-46页 |
| 4.5 师幼共读活动中教师促进幼儿语言发展的策略 | 第46-52页 |
| 4.5.1 教师示范语言的丰富 | 第46-47页 |
| 4.5.2 教师对幼儿语言的重复与拓展 | 第47-50页 |
| 4.5.3 教师的聆听角色与鼓励赞扬 | 第50-52页 |
| 5 结论 | 第52-60页 |
| 5.1 幼儿的语言在两种类型图画书共读活动中的差异 | 第52-53页 |
| 5.2 教师的语言在两种类型图画书共读活动中的差异 | 第53-54页 |
| 5.3 师幼话语互动在两种类型图画书共读活动中的差异 | 第54-55页 |
| 5.4 师幼共读活动中的问题 | 第55-56页 |
| 5.5 教育建议 | 第56-59页 |
| 5.5.1 认识与重视图画书类型差异及其重要性,调整共读活动中教育策略 | 第56-57页 |
| 5.5.2 减少教师主导的角色,关注幼儿在不同类型图画书共读活动中的个体表现 | 第57页 |
| 5.5.3 鼓励幼儿发挥创造性与提问 | 第57-58页 |
| 5.5.4 提高教师语言的丰富性、示范性和问答质量 | 第58-59页 |
| 5.6 研究的不足与展望 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
