| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 2 研究综述 | 第11-20页 |
| 2.1 学业拖延的概念界定 | 第11-12页 |
| 2.2 学业拖延的研究现状 | 第12-16页 |
| 2.2.1 学业拖延的现状调查 | 第12-13页 |
| 2.2.2 学业拖延的相关研究 | 第13-14页 |
| 2.2.3 学业拖延的成因分析 | 第14-15页 |
| 2.2.4 学业拖延的干预研究 | 第15-16页 |
| 2.3 学业拖延与学习焦虑 | 第16-18页 |
| 2.4 学业拖延与应对方式 | 第18-20页 |
| 3 研究方法 | 第20-24页 |
| 3.1 研究对象 | 第20页 |
| 3.2 研究工具 | 第20-23页 |
| 3.2.1 硕士研究生学业拖延倾向问卷 | 第21页 |
| 3.2.2 自编研究生学习焦虑问卷 | 第21-22页 |
| 3.2.3 简易应对方式问卷 | 第22-23页 |
| 3.3 施测过程 | 第23页 |
| 3.4 数据管理与分析 | 第23-24页 |
| 4 研究结果 | 第24-43页 |
| 4.1 测量学变量特点 | 第24-34页 |
| 4.1.1 研究生学业拖延的测量学变量特点 | 第24-29页 |
| 4.1.2 研究生学习焦虑的测量学变量特点 | 第29-32页 |
| 4.1.3 硕士研究生应对方式的测量学变量特点 | 第32-34页 |
| 4.2 相关分析 | 第34-37页 |
| 4.2.1 研究生学习焦虑与学业拖延的相关分析 | 第34-35页 |
| 4.2.2 研究生应对方式与学业拖延的相关分析 | 第35-36页 |
| 4.2.3 研究生学习焦虑与应对方式的相关分析 | 第36-37页 |
| 4.3 回归分析 | 第37-40页 |
| 4.3.1 研究生学业拖延水平对学习焦虑、消极应对方式的回归分析 | 第37-38页 |
| 4.3.2 研究生拖延降低期望对学习焦虑、积极应对方式的回归分析 | 第38-40页 |
| 4.4 调节效应检验 | 第40-41页 |
| 4.4.1 积极应对方式的调节效应检验 | 第40页 |
| 4.4.2 消极应对方式的调节效应检验 | 第40-41页 |
| 4.5 中介效应检验 | 第41-43页 |
| 4.5.1 积极应对方式的中介效应检验 | 第41-42页 |
| 4.5.2 消极应对方式的中介效应检验 | 第42-43页 |
| 5 讨论与分析 | 第43-52页 |
| 5.1 研究生学业拖延的讨论 | 第43-45页 |
| 5.1.1 研究生学业拖延的总体现状 | 第43页 |
| 5.1.2 研究生学业拖延的差异分析 | 第43-45页 |
| 5.2 研究生学习焦虑的讨论 | 第45-46页 |
| 5.2.1 研究生学习焦虑总体现状 | 第45-46页 |
| 5.2.2 研究生学习焦虑的差异分析 | 第46页 |
| 5.3 研究生应对方式的讨论 | 第46-48页 |
| 5.3.1 研究生应对方式的总体现状 | 第46-47页 |
| 5.3.2 研究生应对方式的差异分析 | 第47-48页 |
| 5.4 研究生学习焦虑与学业拖延的关系 | 第48-49页 |
| 5.5 研究生应对方式与学业拖延的关系 | 第49-50页 |
| 5.6 调节效应讨论 | 第50-51页 |
| 5.7 中介效应讨论 | 第51-52页 |
| 5.7.1 积极应对方式的中介效应讨论 | 第51页 |
| 5.7.2 消极应对方式的中介效应讨论 | 第51-52页 |
| 6 结论 | 第52-55页 |
| 6.1 研究结论 | 第52-53页 |
| 6.2 建议 | 第53-54页 |
| 6.3 研究不足与展望 | 第54-55页 |
| 6.3.1 研究不足 | 第54页 |
| 6.3.2 研究展望 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 在校期间的研究成果 | 第58-59页 |
| 附录 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |