| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 一、问题的提出 | 第8-19页 |
| （一）选题依据 | 第8-10页 |
| 1.幼儿语言能力的发展依赖科学合理的理答行为 | 第8-9页 |
| 2.幼儿教师理答行为在当前情况下还存在欠缺 | 第9页 |
| 3.理答行为实践激发了研究者的探究兴趣和思考 | 第9-10页 |
| （二）研究意义 | 第10-11页 |
| 1.理论意义 | 第10页 |
| 2.实践意义 | 第10-11页 |
| （三）概念界定 | 第11-12页 |
| 1.语言教育活动 | 第11页 |
| 2.教师理答行为 | 第11-12页 |
| （四）文献综述 | 第12-19页 |
| 1.教师理答行为涵义 | 第12-13页 |
| 2.教师理答类型的研究 | 第13-15页 |
| 3.教师理答行为的功能研究 | 第15-16页 |
| 4.教师理答行为现状的研究 | 第16-17页 |
| 5.教师理答行为策略的研究 | 第17-19页 |
| 二、研究设计 | 第19-23页 |
| （一）研究目标 | 第19页 |
| （二）研究内容 | 第19页 |
| （三）研究对象 | 第19-20页 |
| （四）研究方法 | 第20-23页 |
| 1.观察法 | 第20-21页 |
| 2.访谈法 | 第21页 |
| 3.文献法 | 第21页 |
| 4.案例分析法 | 第21-23页 |
| 三、大班语言集体教育活动中幼儿教师理答行为的特点 | 第23-41页 |
| （一）教师理答行为类型多样，具体种类丰富 | 第23-33页 |
| 1.诊断性理答 | 第24-27页 |
| 2.目标性理答 | 第27-28页 |
| 3.发展性理答 | 第28-32页 |
| 4.激励性理答 | 第32-33页 |
| 5.无反应理答 | 第33页 |
| （二）发展性理答行为受到教师重视，应用频率最高 | 第33-34页 |
| （三）诊断性理答占比重较大，教师倾向于重复和提问他人 | 第34-35页 |
| （四）教师理答以积极方式为主 | 第35-36页 |
| （五）教师理答以达成预设活动目标为目的 | 第36页 |
| （六）教师有意识的进行发展性理答，但理答行为表面化，难以发挥实效 | 第36-37页 |
| （七）教师理答行为会造成幼儿不同情绪反应，幼儿以平静为主 | 第37-39页 |
| （八）私立园教师更重视幼儿产生的情绪反应 | 第39-41页 |
| 四、大班集体语言教育活动中幼儿教师理答行的影响因素分析 | 第41-48页 |
| （一） 教师方面 | 第41-45页 |
| 1.教师对理答的认识和态度 | 第41-43页 |
| 2.教师组织语言集体教学活动的能力 | 第43-45页 |
| （二）幼儿方面 | 第45-48页 |
| 1.班级幼儿人数的影响 | 第45页 |
| 2.幼儿发展的个体差异 | 第45-48页 |
| 五、大班语言集体教育活动中幼儿教师高效理答的建议 | 第48-52页 |
| 1.转变观念，从幼儿的回答出发 | 第48页 |
| 2.与时俱进，注意日常积累 | 第48-49页 |
| 3.重视发展性和激励性理答的应用，提升可操作性 | 第49-50页 |
| 4.提升应变能力，充分备课善于运用教学机智 | 第50页 |
| 5.理答用语准确简练 | 第50-51页 |
| 6.提升问题质量 | 第51页 |
| 7.注重幼儿个体差异及情绪反应 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
